学生能听懂数学课却不会做题的原因分析

王爱芳

数学是中学阶段的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，初中数学更是小学和高中连接的桥梁，起着承上启下的作用。因此，学生在中学阶段必须学好数学。然而，在平时和学生的交流及课后辅导的过程中，常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会做题。”这是目前初中数学教与学中存在的一个普遍问题。现就根据本人从教多年的感受，从教师和学生的角度谈谈学生“能听懂课却不会做题”的原因。

一、教师方面

（1）备课不灵活变通，死扣教材和教参。学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的主要原因，首先是老师的备课。教育家徐利治教授说：“学生的学习应该是主动的富有美感的智力活动，学习材料的生动有趣和美学价值乃是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受，是推动学习的最好动力。”所以，在新课开始，教师要不失时机地抓住学生劲头较足、好奇心较强的状态，使其转化为真正的求知欲。备课时根据教学大纲要求，根据学生的实际情况灵活备课，适当对教材内容进行科学合理地调整和变动，创设学生熟悉的教学情境，以激发学生探究的欲望。

（2）教师在讲课分析和解题的指导上不得法。课堂教学是学校教育教学的基本形式，是完成教育教学任务的主要阵地。老师在讲课、解题时往往采取满堂灌的方式，重、难点不突出，分析题目不到位，使得学生还不明白题目要求就被迫陷入教师“滔滔不绝”的讲课中。解题过程详略不得当，只是为解题而讲题，需要学生动手动脑的部分也全盘代替，需要详细讲解的一笔带过，“授人以鱼不如授之以渔”。教师累得口干舌燥，学生听得头昏脑涨，结果课下照旧不会做题。

（3）缺少和学生必要的交流，不能因材施教。传统的课堂缺乏交流，往往成为教师与少数尖子生的“对话”，中下等学生不参与课堂讨论，所谓的差生成了摆设。结果导致教师对学生的基础和能力过高估计，在授课时超出了大部分学生的接受能力。学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师应深入学生内部，让他们都敢于开口说话，多和自己交流。要多俯下身子听他们说话，才能发现学生对知识的掌握程度，才能明白自己在教学中的“得失”，才能更好地促进自己的教学水平，提升学生的学习能力。

（4）教师敬业精神不足，培养学生学习能力上不够重视。及时地进行课后辅导，是帮助学生完成学习任务的重要一环。部分教师敬业精神不足，除了上课外根本不进教室辅导学生的学习，布置的作业懒于批改、疏于从中发现问题，练习题随便选择，针对性不强，不能起到巩固所学知识的作用。不重视学生发散思维能力、质疑能力和创新能力的培养，使得学生在做题时过于死板，思路不灵活。

二、学生方面

（1）课前不预习，上课不记笔记，不动手，被动学习。预习是听好课的前提。课前没有预习，对老师要讲的内容不了解，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。许多学生进入初中后，还像小学那样，依赖性很强，随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不制订计划，坐等上课，习题等待老师讲解等。

（2）听课时精力不集中，学不得法。听课是学生学习的关键环节，是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。不认真听课，上课忙于记笔记，但是不分主次什么都记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容，就失去了解数学题的基础。结果笔记记了一大堆，课后随手一丢，根本不能及时复习巩固，寻找知识间的联系，对基本知识、概念、定义等一知半解，熟练程度不够，以至于看到题目就产生畏惧感，甚至不愿动手做题。自我感觉良好，眼高手低，轻视基本知识、基本计算技能和解题方法的练习。常常认为看看知道怎么做就算了，不动手练习，殊不知“想知道河水的深浅还需要自己亲自下河去试”的道理，结果是看着会做，动起手来傻了眼。

（3）作业穷于应付老师的检查，马虎不认真。学生做作业时，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，只是赶作业，把作业当成负担。乱套题型，乱用法则、公式、定理，机械模仿，马虎不认真，不会灵活运用解题方法。穷于应付老师的检查，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视。

（4）似懂非懂，缺乏学习的兴趣和动力。大部分学生反映的“懂”只是对课本上的例题和老师直接讲解的习题“懂”，对有文字讲解和说明的题目“看懂”了，但是并不理解意思或者不明白为什么要这么做，没有更好的方法去解决这个或这类问题，似懂非懂。缺乏学习的兴趣和动力，一个问题会做了，稍微改动一下就懵住了，不愿去开动脑筋思考问题，故而做不出题目的情况就产生了。

每一种事物的出现都是有原因的。针对初中学生学习数学过程中“能听懂不会做题”的现象，需要教师和学生共同努力，找出问题的成因，及时寻找解决办法。那么，这一问题就不会困扰我们的学生，也能使学生真正领会到数学带给我们的无限快乐。

（邳州市炮车中学）