思品课：让预设与生成共同演绎课堂精彩

李建梅

凡事预则立，不预则废，预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学环节做精心预设，一切预设了然于胸，这样才能很好地驾驭课堂。说实话，长期以来，我认为上课就是执行教案所“预设”的过程。我的每一堂课，课前都精心预设好了。为了上好《维护消费者权益》一课，我的预设细到了哪个问题由谁来回答。

带着我的预设，我信心满满地走进了课堂。预设导入音乐《雾里看花》一结束，我问学生：“我们在日常消费时需不需要一双慧眼，把商家看个清清楚楚明明白白？”“需要！”“那我们怎样才能练就一双孙悟空式的慧眼呢？”“报告！”我正导入起劲，这时班上一调皮生捂着肚子站在门口。真想发火，但看他往日的神气荡然无存，原来是在学校门口路边摊上吃了几串铁板烧后拉肚子，连去了两次。我灵机一动，这不恰巧是一个活生生的例子吗？这个例子，不比我备课时准备的案例更贴近学生实际吗？最近课堂有点沉闷，我想尝试用这个例子激活课堂气氛。我把预先设计好的思路，丢在一边。

“同学们，今天我们王某某同学因选择路边摊的食物吃坏了肚子，我知道我们班其他同学也会不顾学校禁令偷着去买门口路边摊的‘美食，下面请同学们分小组讨论：路边摊的‘美食是否安全？”孩子们热情立刻高涨起来，教室一下子炸开了锅，五分钟后各小组抢先发言：“路边摊东西不干净，会吃坏肚子，我们不能买。”“路边摊的食品是三无产品，吃多了会得癌症。”“路边摊的食品红红绿绿的，色素超标，不能吃。” “好看的食品不一定安全，吃了不拉肚子不一定就是健康食品。”一个个七嘴八舌，争先恐后地说着。我意识到，如果让他们讲下去的话一节课都讲不完，我立即打断他们，“看来同学们有不少食品安全知识，那么我们日常购买食品时要注意什么？”在学生回答的基础上，我进行了归纳：消费前要掌握相关知识，练就一双“慧眼”以免上当受骗。然后有选择地播放了课前准备的几组图片来检验学生是否有一双“慧眼”，图片分别是运动鞋耐克vs耐客，洗衣粉雕牌vs周隹牌，饮料脉动vs脉劫。同学们兴致很高，只有王某某还趴着。突然，我觉得我这个老师有点伤口撒盐的味道，我赶紧关切地问道：“王某某，你肚子还疼吗？”他是个皮实的孩子，居然大着嗓门回答道：“没事，你们继续。”看他那样，我松了口气。

“同学们刚才谈的很好，可我们的王某某这次受到了侵害，他该怎么办呢？”

“去医院。”“算了吧，怪自己倒霉，吃一堑长一智，下次再也不到那买就是了。”“不能这么算了，应该找那个摊主，让他赔偿药费。”“不行，人家不会承认是他卖的东西使他拉肚子的。”“学校老师应该出面解决这个问题。”“学校应要求门口摊主把卫生弄好。” 同学们又争先恐后说起来了，每当一人被点名站起来说，底下都有不少附和者，这种课堂温度真是少见。我清了清嗓子，声音提高了八度打断他们：“刚才我们几位同学发言争论的焦点是：王某某要不要维权？下面请同学们小组讨论这个问题。”很快，他们讨论完毕，得出的结论是：要维权，否则这些人会更加肆无忌惮，但王某某提供不出证据证明是买了那个摊位的食物，所以别人可以耍赖不承认。我从预设好的课件中，找到这句话投影出来：“作为消费者，当我们的合法权益受到伤害时一定要依法维权”。接着，我说道：“同学们分析得很有道理，像王同学今天受到的侵害就不好维权，那我们以后买东西时要注意什么？”

“哦，我知道了，我们以后买东西要到正规超市去。”

“对，超市里会给我们打印电脑票，有了它就有了维权的依据，商家想耍赖也赖不掉。”

“一定要保管好电脑小票，我上次从超市里买了钢笔，回去打上水后发现漏水，结果就因为当时小票扔了所以没有换成功。”

至此，水到渠成，我小结归纳：在商品交易过程中，我们要充分利用自己的消费知识和法律知识，增强自保意识，防止侵权行为发生。

我接着问：“那假如像王某某同学，如果在超市里买的东西吃坏肚子怎么办？请大家回去搜集相关资料，当自己的权益受到侵害时，应该怎么办？向什么部门求助？要求具体，形式为画报，我会与你们班主任协商，下周一的班会课上我们来打分评比。好，这就是我们今天的作业。”

【教学反思】苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”一切教学都是预设与生成的统一体，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，完全按照预设进行的教学，将会忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么环环相扣，突出的也只是教师个人精彩的表演。如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。

（南京市江宁区秣陵初级中学）