互动合作学习让中职计算机课堂靓起来

谭杰

互动式教学是指在教师指导下，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，使得不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。

合作学习是指利用小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的方式营造团队心理气氛，增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。现代意义的互动合作式教学，是在建构主义影响下，产生的一种新的课堂教学方式。旨在提高学生的学习热情与拓展学生创造性思维，培养学生合作意识与技能，提高学生发现问题解决问题能力，促进学生主体性和社会化发展。建构主义认为，学习是获取知识的过程，而知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学生如无对客观世界的把握，不可能真正获得对知识的深刻理解。我们在中职计算机专业课程教学中，借助互动合作学习模式，促成学习方式的转换，有效解决了学生学习兴趣、方法和效率等问题，取得了一定的效果。

一、构建互动合作的学习环境

互动合作学习的本质上是将学习者组织起来，为共同的目标而学习。其中，“互”“合”是形式，“动”“作”是实质。传统的教学模式，是学生在台下认真地听，教师在台上起劲地讲。而互动式教学，强调学生的互助、互勉、互爱，达到动手、动脑、操作，教师的“动”只是诱导、启动。在计算机教学过程中，学习的主体永远是学生。教师应注意发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力。在教学过程中，要充分利用多媒体、网络等技术尝试“互动合作”，通过与学生面对面或网络的交流，了解他们的愿望与需求，重视他们的反馈意见，通过师生互动找到适合学生实际水平的学习起点。只有这样，才能达到互动合作学习的预期的目标。计算机专业课程的教学效果最终要在工作实践中体现出来。学生要操作计算机应用所学的知识，去解决实际问题。上机操作实践时，教师要充分利用多媒体教学网络与教学软件，努力构建一个优越的人机互动学习环境。教师创设情境，提出问题，组织学生互动合作，自主学习。有计划、有步骤地解答教师提出的问题，在互动过程中创造性地发挥，提高学习运用效果。互动合作流程中，教师处于主导位置，学生居于主体位置，学生互动，教师参与；学生上机，教师巡视；学生有疑，互动解决。教学结束时，教师小结并布置下一阶段学习任务，使学生有心理准备，做好预习和其他相关准备。互动合作贯穿整个流程，既符合计算机专业技术教学规律，又能有效地提高教学效益。

二、创设问题情境，推动互动合作

中职计算机专业是一个技术性、操作性很强的专业。学生在校期间，不但要学习相关的计算机专业理论知识，更要具备计算机基本的专业技能。传统教学模式，整体效率不高，毕业生岗位适应能力不强。为适应就业单位的需求，达到毕业生的“零距离上岗”，就要创设一种模拟工作中使用计算机的仿真情境。在这一情境中，给学生设置很多问题。通过解决实际问题，使学生逐步掌握有关计算机问题的解决方法，提高计算机应用能力，充分开拓思路，发挥学习潜力，以适应现代社会的工作需要。例如：“怎样制作生日DV”？可以让学生完成一首自己喜欢的歌曲的MV制作，或者让学生在课堂上做一个自己旅游的写真DV。这样，可以激发学生学习制作DV的兴趣。制作过程中，学生和学生间的互动，老师与老师的互动更为明显；在学习Word与Excel内容时，可以让学生设计班级毕业纪念册。学生自行采集全班同学的数据、照片、毕业赠言等，然后分小组发挥各自想象力和艺术创作力，设计出画面精美、新颖别致的纪念册。在全班展示时，当看到自己的设计成果时，一种成功感油然而生。通过这些紧密联系实际的设计活动，有效激发了学生的兴趣，使他们在互动中锻炼了自己，在合作中发展了创新和实践能力。

三、实施任务驱动，提高互动合作效益

所谓“任务驱动”就是学生在教师的指导下，整个学习过程紧密围绕着一个任务活动中心，在强烈的任务动机驱动下，主动应用学习资源进行自主性探索和互动合作式的学习，学生在完成了教师给定任务的同时，完成预定的教学内容。“任务驱动”教学的理论基础是建构主义。要求“任务”的目标性和教学情境的创建，其实质是让学生带着真实任务在自主探索中学习。教师通过学习任务的布置、实施和检查落实，促使学生自主互动、合作学习。“任务”必须由简到繁、由易到难，逐步提高难度。要分层设计不同难度系数的题目，让所有学生都能根据自己的水平与能力完成不同类型的任务。让全班学生都觉得学有所得，培养每一个学生的成就感。互动合作过程中，实施任务驱动的分层教学，最有利于教学实效的提高。教师要根据课程教材的要求，有的放矢地提出任务，让学生在实践操作中寻求答案、获得技能。在既有明确任务而又毫无学习压力的情景氛围中，将课程原理、课程实践与课程任务(作品)融为一体，在学习课程内容时，学生根据课程核心知识和技能，选择适当的项目自主完成任务(作品)。 例如，学习《企业网搭建》时，可将“校园网”确定为课程任务(作品)，先进行计算机的交换机、路由器、服务器等专业知识教学，然后让学生进行服务器、交换机、路由器配置的实训操作，以校园网络的正常、安全运行为目的。该任务学用一致，互动合作，有利于发挥学生的主体作用与团队合作精神。

实施“任务驱动”，关键在于“任务”的提出的明确性与适度性。例如在Photoshop中，合理分解任务是教学的关键。通过分析任务，将一个大的任务分成若干个小的任务，再将小任务往下细分，直分到最小的任务具备可操作性为止。如制作电子贺卡，可将任务分解为背景制作、创建三个花色的图层并添加“滤镜”效果、创建蕾丝心形、输入祝福语、保存文件等若干个小任务。采用合作方式是教学的重点，学生必须通过自主学习与互动合作完成一个个学习任务来建构自己新的知识体系，最后生生互评、教师点评，在任务总结中达成预定的教学目标。

总之，中职计算机专业技术的学习过程，互动合作是最佳模式。这有利于学生自主学习，提高计算机专业技能，实现学生身心素质的全面发展。

（昆山第一中等专业学校）