精设教学情境提高课堂实效

薛成玉

创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，使情感教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。这对于提高学习效果具有重要的积极意义，真正提升了课堂教学的有效性和实用性。课堂教学情境创设是当今新课程改革的重要内容，是21世纪课程改革的一种必然选择。

一、什么是教学情境

什么是教学情境？教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它包括无形的“情”和有形的“境”两部分。创设教学情境，在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。随着新课程的实施，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

二、为什么要创设情境

根据马克思主义哲学原理，物质决定意识，而知识其实是人在认识事物的过程中形成、总结出的规律性的东西。也就是说知识来源于实践，实践知识经过总结上升为理论知识。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，提升学生的经验和知识，加强书本知识与现实生活的联系。通过说理的方式得到的知识是不真实的抽象的知识，学生并不能理解，不能引起学生的共鸣，学生也很难把这些道理知识应用到生活当中去。教知识时，通过有目的地创设情境，把知识还原到具体的生活当中去，可以使学生真正体会到知识的含义，多呈现几个方面的情境，学生对这个知识的理解就会深入，多角度，以后就会比较灵活地应用知识。总之，通过教学情境学到的知识，学生更感兴趣，更容易学以致用，更容易内化成学生自己的真情实感。

三、怎样创设有价值的教学情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境，要体现以下几个特征。

（1）紧扣教学内容。每节课，都有一定的教学内容和具体的教学目标，所以教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外，使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。这样，不仅巩固了所学的知识，而且构建了良好的认知结构，培养了学生的能力，发展了智力，“会学”的能力也就逐步得到提高了。

（2）基于生活。新课程提出以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，为此我们强调情境创设的生活性。任何有效的教学，都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”我们必须树立起“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

（3）注重形象性。苏霍姆林斯基说过，儿童是用色彩、形象、声音来思维的。根据中小学生形象思维占优势的生理特点，强调情境创设要注重形象性。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的；其次，应该是形象的、具体的。在学习的过程中尽可能让学生多种感官同时参与，能看到、听到、摸到、闻道、甚至是能尝到。

（4）注重趣味性。创设游戏、模拟表演、亲自动手操作等教学情境，让学生主动积极地参与到学习中去。通过实际操作活动，让学生动脑、动口、动手，在操作中发现需要解决的问题，激起他们强烈的求知欲，产生急于解决问题的迫切心情。

（5）内含问题。实践证明，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。所以，创设出的教学情境一定要隐含问题，隐含任务，制造悬念，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，能有效地引发学生去思考、去探究，让学生在积极快乐的气氛中感受获取知识。

（6）融入情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师以饱满的热情创设情境，激疑引思，能带动学生全身心投入到学习中去，从而触动学生心弦，使师生之间在理智和情感上产生强烈共鸣，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。

当然，情境导入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，创设情境应“因地制宜”“因生制宜”，要符合学生的认知结构和经验。

四、创设教学情境的误区

“情境教学法”在教学实施过程中的确也取得了相当好的效果，因此，目前很多教师都注意在课堂教学中“创设情境”。然而，我们发现，这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。有的教师只把它当做点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。

（1）形式化的情境。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。创设情境要服务于教学，创设情境要适时而用，视情而用，不能让“情境”形式化。

（2）缺乏真情的情境。情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。

（3）偏离教学的情境。有些老师创设的教学情境一味追求表面的热闹和形式，甚至有些情境偏离教学内容，让学生不知所云，反倒影响和干扰了学生的学习。

（4）“电灌”的情境。多媒体课件的演示虽然有助于学生对知识的形象认识，也提高了课堂教学的效率，但是，整个学习过程中，学生只是被动地参与，思维活动明显受到了多媒体课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了，这也就是所谓的“电灌”。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，这样才能正确发挥多媒体的作用。情境创设应目的明确，不是每节课都要用多媒体创设情境。

新课程提倡“创设情境——建立模型——解释应用与拓展”的教学模式，既能改进学习知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。教学情境，不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。要提高课堂实效，让我们从课堂教学入手，从创设问题情境开始努力吧。

（南召县教师进修学校）