掌握学习模式在中专会计复式记账法教学中的实践

黄卫芳

[摘要] 掌握学习教学模式是由著名的心理学家和教育学家布卢姆提出的，“掌握学习理论”是布卢姆整个教学理论的核心内容。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”理论的教学。该理论认为，只要根据每一个学生的能力和倾向以及学习成绩现状，有重点地给予适当的学习课题，并且改变学生的学习时间量、教学方法等，那么，所有学生都能达到既定的教育目标，即“人人都能学习，人人都能掌握”。

[关键词] 学习模式；中专会计；复式记账；教学实践

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072

[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1673 - 0194（2012）23- 0122- 02

中专会计基础是财会专业的基础课程，而复式记账又是会计基础的重要内容，涉及复式记账的原理、账户结构、会计分录、登记账户、试算平衡等内容。对于刚入校门的中专学生来说，由于缺乏感性认识，容易出现理解上的偏差，因此，学好该内容有一定的困难。教师如何适应学生，并使每一个学生完全掌握复式记账法的有关知识，以利于今后的学习呢？本文认为，把掌握学习模式应用于复式记账法的教学实践，不失为一种有益的尝试。

1设计单元掌握学习计划

设计掌握学习计划的目的，在于使教师教学前做好充分的准备，尽可能周到地考虑如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。

1.1 设计好单元教学目标，制定掌握的标准

为了识别学生是否达到掌握学习的水平，教师在教学实践中必须合理清晰地明确教学目标，从而确立教与学的方向和检测标准。

根据布卢姆分类原理，将复式记账法教学目标在掌握水平上分为知识、领会、运用3个层次。各层含义及要求是：

知识：（1）复式记账定义与特点；（2）借贷记账法定义；（3）会计分录含义及种类。

这是低层次的要求。

领会：（1）复式记账的科学性；（2）借贷记账法的基本原理。

这是较高层次的要求。

运用：（1）运用借贷记账法编制会计分录；（2）运用借贷记账法的步骤。

这是最高层次的要求。

以上各层教学目标是由简单到复杂逐层递增，后一类目标是建立在已达到的前一步目标的基础上，前一类低层次目标应积极向后一类高层次目标发展。

1.2 再设计出有效的“反馈—矫正”计划

为了了解学生对上述内容的掌握情况，教师可根据“三级目标”设计出一份“三级测验题”，检测学生是否达到掌握水平。充分利用形成性测验所提供的反馈信息，提供可供选择的教学材料以及各种形式的学习活动，使学生有再次学习的机会并帮助他们矫正学习中的差错。必须强调的是：矫正的方法不同于最初的课堂教学的方法，矫正的方法是多种多样的，如由教师个别辅导、做练习、学生进行讨论或相互帮助等。如果一种方法对解决一个特定的学习问题效果不佳，便鼓励学生试用另一种方法，并且在尽可能短的时间内给予矫正，以切实提高学习质量。

2为掌握而教

由于事先已做好了充分的准备，因而为掌握而教基本上是将预订计划实施的工作。教师在课程开始前应使学生充分了解掌握学习策略的基本思想和具体程序，讲明掌握学习旨在帮助绝大多数学生达到规定的掌握标准。这对于大多数学生树立能够学好的信心以及形成学习动机是至关重要的。

2.1 了解并改变学生的认知准备状态，使之具备学习新课程的必需条件

认知准备状态是指学生在已完成并掌握已学过的知识的基础上，对接受新课程的准备程度，同时也是教师教授新课并使学生掌握的重要条件。

在讲到“会计分录”这一内容时，必须使学生掌握会计科目、账户等内容，因为会计分录是建立在对会计科目、账户、借贷记账法的基础上的。所以，在讲授会计科目、账户、借贷记账法等内容时，应强调掌握这些知识的重要性，指出该知识是学习会计分录的基础，引导学员认真学习并力求掌握其内容，为学习后面的内容准备良好的认知状态；否则，前面内容没有掌握，就会影响对后面所学内容的正确理解，问题就像滚雪球一样越滚越大，最后积重难返，影响后面的学习，甚至影响整门课的掌握。

2.2 激发学生学习积极性，建立良好情感准备状态

就中专学生而言，由于他们首次接受到会计知识，对会计原理缺乏感性认识，因此，学生对能否学好心中无底，有畏难情绪，学习信心不足，这是教师实施教学的不利条件。教师首先要做的是传授该门课程的学习方法，帮助学员树立自信心，着重指出只要掌握科学学习方法，每个学生都会学好该门课程。其次，在教学过程中，多启发诱导，提出相对简易的问题让学生回答，多给予鼓励，少批评指责，在每次作业批改后，对于做得较好的学员给与“优”“良”等成绩，最后，对学习较差、作业不太认真的学员采取帮助鞭策的方针，使他们克服困难，消除自卑心理，激发其学习潜能。

3对掌握学习效果的反馈、评价、矫正

反馈方法一般由每一个学习任务结束时的形成性评价测验构成。形成性评价测验不同于传统的总结性测验，它不是用来给分数、分等级，而是要了解学生是否掌握所学内容，帮助学生解决疑难问题。

形成性评价测验有如下作用：对教师而言，可使教师获得比较系统的信息资料，了解每个学生在某一章节达到何种目标，未达到目标及原因，发现学生共同的学习难点，提出教师改进教学及教学补救措施；对学生来讲，由4个方面的好处：诊断学习上的问题，强化学习效果，调整学习活动，获得来自教师、学生或其他方面的矫正学习信息。

复式记账法教学学习结束后，要求学生做完习题册上相应的习题，教师对作业的批改不一定要给分，但事后一定要评讲，对学生作业存在的问题，一定要及时纠正和补救，直到学生掌握为止。但纠错不是简单改错，教师不仅要指导学生错在何处，更要分析错的原因，寻找回归正确的对策，只有这样，才是确实有效的。然后教师要根据学生习题作业的情况，特别是容易出错的问题，在习题完成并矫正后，进行一次测验，若学生重复上次的错误，则说明该生仍没有掌握，需分析矫正，若已掌握，则帮助学生巩固所学知识内容。

综上所述，“掌握学习”不仅是一种预定的主动教学方法，而且也是一种管理学习的有效方法。通过为学生定向提供适应学生需要的教学，及时发现学生的进步，不断给予鼓励，使学生不再消极地停留在中等或差等的水平，积极追求优秀。