构建“三位一体”的德育体系

卓晖

健康的身体、健全的心理、良好的品德和习惯是人生的底色。目前尽管“德育为先”的理念已成为共识，但学校德育高耗低效的现象却越来越严重。面对这些现象与问题，我们在反复思考、追问、研讨、实践的基础上，以行为习惯养成为重点，构建起了“三位一体”的德育体系。所谓“三位一体”，是指学校、家庭、社会有统一的认识、一致的目标，形成有机的教育统一体，三方面相互促进，从而发挥德育的整体性功效，实现“1+1+1〉3”的合力效应。

从零碎到系统：构建德育目标体系

我们根据学生思想品德形成的规律和时代发展的要求，以“为学生打下亮丽的人生底色”为理念，向广大家长和社会各部门进行广泛调查，提炼形成了学校德育总目标：懂得“礼仪感恩”，学会“自理生存”，养成“诚信负责”的品德。接着，我们按照“总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧重；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一”的原则，结合“居敬”这一校训，构建了“敬畏生命—自理生存系列”“敬畏规则—诚信责任系列”“敬重长辈—礼仪感恩系列”三大德育系列，明确了各年级的具体教育要求。在此基础上，我们又根据学生习惯中存在的主要问题，提出了十项重点要求，即：爱国爱家、尊师敬长、爱护环境、团结友善、勤学刻苦、文明守纪、勤俭节约、勤劳自理、诚实守信、安全自护。针对这十项要求，又制定了详细的行为习惯考核细则，编印成家校联动的考核表，把对学生的行为习惯要求再一次具体化。

我们根据学生的道德现状，以习惯养成为落脚点，把德育活动有机地融入到“三大目标体系”中。我们把“防爱防毒”等内容有机地渗透在“自理生存”主题系列中，设计了“远离毒品，珍爱生命”“认识生命，放飞青春”等主题活动……让这些零碎的运动式的教育活动有机融入学校的德育目标体系中。目标体系既符合学生的年龄特点，又易于教师发挥各自的特色，组织教育活动，使德育不再成为空中楼阁，停留在抽象的认知层面，而是真正落实到学生的行为和习惯上。

从单一到多元：构建德育网络体系

曾有个著名的公式：5＋2＝0，它批评学校教育与家庭教育、社会影响背道而驰的现象，虽然有些夸张，但它却时刻提醒我们，在孩子们良好品行习惯的形成过程中，一定要明确目标，统一认识，形成教育合力。为此，我们努力构建了“三位一体”的德育网络体系。

学校是德育的主阵地，课程是学校教育的主阵地。要提高学校德育的效率，首先要保证德育课程时间，提高德育课程质量。学校除了严格落实国家课程要求，保证每周两节品德课时间外，还安排每周一节班队活动课，以及每天十分钟自省时间。为了让学生在生动有趣的活动中接受教育，学校提炼并形成了“表演展示式”“观察感受式”“辩论交锋式”“调查引导式”“情境测验”“代币奖励式”六大教育策略，提高了德育效果。

家长是孩子的第一任老师，是德育的重要力量。学校通过家长委员、家长学校、班级空间、班级QQ群等加强与家庭的沟通，家长委员会每学期都要研讨学校的德育工作，从德育主题的确定、德育方法的选择到德育评价的细化，他们不仅给学校很多实实在在的建议，还拓宽了德育工作的视野和思路。我们在“班级空间”上设置了“班级公告、教师手记、家校交流”等栏目，让家长全方位地了解学校、班级的各项活动。

良好的社会环境在孩子品德习惯的形成中有着潜移默化的熏陶作用，为此，学校积极与社区、青少年德育基地联盟，为孩子们的成长营造良好氛围。一是坚持“走进来”，丰富学校德育力量。我们邀请社区及各部门人员担任学校的校外德育辅导员，为孩子们上课，开展多种调研活动。二是坚持“走出去”，拓展学校德育阵地。学校积极与政府部门、企事业单位、工厂农场联系，使它们成为学校的实践基地。除了春游、秋游等常规活动，各班每学期都会组织一次以上的社会实践活动，如参观污水处理厂、戒毒所，去服装厂参观实践，去敬老院慰问等。

从单向到多向：构建德育评价体系

当前学生德育评价，往往只局限于学生在校表现，致使有的孩子在校、在家及社会表现不一样，德育评价与学生在社会和家庭的表现相脱钩。为充分发挥评价的激励导向作用，我们改变了学校单向评定的方式，努力构建老师、同学、家长、邻里及学生一起参与的多元多向的评价体系。

一是多元评价。学校根据三大德育目标体系，制定了“美德少年”评比细则，设置了1—5星级评价指标，每月确定一个重点，每周进行一次评价，并通过“争章”的形式进行评价。学期结束，学生在总结本学期自己进步最大的三项内容后，还可以为自己设立一项个性化的奖项。另外，各班还把《学生道德成长档案》建立在“班级空间”，通过教师寄语、成长足迹等记录自己的点滴进步。

二是多向评价。我们强调学生所有的德育评价的多向性，如学校的“美德少年”的评价强调星级的自我申报，注重同学评点、家长意见、自我反思，同时允许申辩、允许有改进的过程。期末自己为自己设立的个性化奖项更是体现了学生积极的自我反思，树立了自信，激发了成长的内动力。

责任编辑/高艳艳