用课堂提问点亮数学课堂

金敏

【摘要】 提问是教学的法宝，又是平常的教学方法. 教师掌握了提问的方法与技巧，也就掌握了引导学生学习的主动权，巧妙的、恰到好处的课堂提问，能提高课堂教学效率，收到良好的教学效果.

【关键词】 初中数学；课堂提问；教学

数学课堂中的提问是教学活动不可缺少的环节，是启发学生积极思考的动力，. 科学的运用课堂提问教学，能使课堂气氛变得活跃，使学生的思维灵活，从而取得良好的教学效果. 所以，我们应充分发挥课堂提问的作用，从不同角度提出问题，让学生在探究知识的过程中积极思考，寻找解决问题的办法，进而培养其创新思维.

一、精心设计课题提问，培养学生问题意识

新课改强调课堂教学要引导学生自主参与、自主体验，在教学过程中不能满足于教师问学生答的老模式. 我们不应把学生视为被提问的对象，而应视为教学活动的主体，通过提问使学生积极参与到课堂活动中来. 应多给学生创造提问的机会，用我们的教学机智营造具有启发性的教学情境，利用教学中的各个环节，围绕教学重点与难点，根据学生的学习实际，设疑问难，启发思维，使每名学生都有“发问”的机会. 课堂中还应留有一定的空间，让学生去发现问题、分析问题、解决问题. 例如：在教学《统计图的选用》时，教师在课堂上组织了一场“新闻发布会”，把学生课前收集的各种统计图进行交流，深化对统计图的认识，并对“新闻发布会”提出问题：

1. 你的统计图是怎样收集来的？

2. 统计图表示什么数学意义？

3. 从图中可以获得哪些信息？

学生先进行讨论，然后教师请学生上台交流. 对学生的发言，教师应该不失时机的启发，其他学生也可以发表自己的见解. 这样的活动调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识与生活实际也联系了起来.

二、把握知识的关键处，提出有针对性的问题

教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题. 针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计. 要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础. 例如：在教学“平行线的特征”时，不妨提出这样的问题：你能用一张不规则的纸，折出两条平行的直线吗？你能说说你采用的什么折法？然后就让学生折出一条直线截这两条平行线，此时三线八角基本图形跃然展现在学生面前. 实践证明：这样的设计针对性强，学生感触深、收效好. 层次性的原则要求教师提问题的时候要围绕教学目的，其基本要点是把需要解决的问题分析成一系列子问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，最终取得原问题的解决. 如上“探索多边形内角和”这一内容时，可以以三角形内角和作为基点，既可以将多边形分割成三角形来解决，又可以发现不同的分割法. 围绕某个总“问题”的解决而设计一些子“问题”作铺垫，来降低思维的难度.

三、提出思考性的提问，促进思维的纵深发展

思考性是提问的价值所在. 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知. 例如：在教学“平行线”时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成.

四、遵循心理发展规律，讲究有实效的提问

课堂教学中必不可少的课堂提问，就必须讲究实效. 如果提问不能达到应有的效果，那么课堂效率就会受到影响. 课堂提问，并不是表面上的随堂问答或满堂问，而是一种由教学目标所决定的有目的、有计划的重要的教学手段. 问题设计应遵循学生认识事物的规律，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆. 脱离了学生实际的高于或低于学生认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学. 提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号，如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆形以及平行四边形等活动，进行提问：如对折后两边的图形完全重合吗，完全重合意味着什么，它有什么特点，等等，使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念. 呆板、简单、形式化提问要尽量避免，假如只是一带而过没有让学生深究细思，这样的提问等于白费口舌. 因此，提问要围绕教学重难点进行启发、点拨，还要让学生阐明自己的观点，说出解题的思路与方法等.

【参考文献】

[1]唐惠斌.课堂提问的原则和技巧探索[J].中学数学教学参考2010（8）.

[2]谭少班.数学建构主义教学观下教学过程特征[J].柳州师专学报2011（6）.

[3]沈松乾.浅谈到位的课堂提问[J].中学数学教学参考2012（10）.