多角度切入，提高教学效率

季爱国

【摘要】 在素质教育观下，初中数学教师要想提高课堂教学的效率，让学生在有限的课堂教学中，获得更多的知识，就需要制定有效的教学方案. 文章主要就差异教学、情境教学、语言教学这三个方面，就课堂教学的有效性进行探讨.

【关键词】 初中数学；教学策略；课堂有效性

在素质教育不断深入推进的背景下，教师要想提高课堂教学的策略，就需要从各个角度去思考教学的策略，尽可能的根据教学的内容及学生学习的特点，制定不同的教学计划，并在执行的过程中，根据课堂的实际情况进行调整.

一、差异教学，实现全面教学

由于各种原因，初中学生的学习能力和学习成绩会产生较大的差异. 也就是我们常说的优生和差生. 事实上，这种以“优”和“差”分类的作法，只是从学习成绩，也就是分数上进行分类，并不代表学生的智力存在等级的差异. 但是，从教学的角度上看，对学生进行层次的划分，是存在一定的合理性的. 毕竟，有针对性的教学，才能取得更好的教学效果，学生才能获得更多的进步.

因此，笔者认为，在初中数学教学中，教师可以从教学策略上，进行适当的分类，但从教学思想上，要保证一视同仁. 具体来说，就是要以全体学生得到全面发展为核心目标，然后再根据学生的学习情况进行三个层次的划分，即A层次，学习成绩好，独立解决问题能力突出的学生；B层次，学习成绩一般，有主动学习愿望；C层次，学习成绩较差，基础不够扎实的学生. 进行分类确定后，教师就需要在实际的教学中，进行适当的运用，确保分层教学能够得到贯彻实施，而不只是口号或者形式.

例如，笔者就在反比例函数教学中采取“同一份作业提出不同层次的要求”的策略，也就是对同一问题从不同的角度设问，按难易程度进行分类，设计下列问题：

如图，一次函数的图像与反比例函数的图像交于A（-2，1）、B（1，n）两点，（m，-1）是反比例函数图像上的一点.

C层：求m和n的值；

B层：求反比例函数和一次函数的解析式；

A层：根据图像写出使一次函数的值大于反比例函数的值的x的取值范围.

总之，教师在教学中，应该尽可能的以学生为主体，在教学策略上有层次性，通过不同的教法和布置不同的作业，确保各层次的学生都较快地得到发展. 实践证明，笔者通过有针对性的设问，让每名学生都获得了成功的喜悦，促进了课堂教学的发展.

二、巧设情境，激发学生学习兴趣

对初中学生而言，解决问题，是数学学习的主要内容. 也正是因为如此，使部分学生在面对各种数学题时，产生抵触情绪，觉得数学枯燥无味，除了数字还是数字. 然而，数学源于生活，数学学科的出现本身就是为了解决生活中的一些问题. 这也就意味着，初中数学教师需要在教学中联系生活实际，展现数学的应用价值，让学生应用数学解决生活问题.

例如，笔者在讲“二次根式加减法”这一知识点时，就根据生活中逛公园的情境，精心设计了这样一个生活情境：

公园游览图如下（如果将游览图放在方格纸中，方格纸中每一个小正方形的边长为1 cm，比例尺为1 ∶ 20000）. 如果你要从公园东门进入，那么你能算出公园东门到游乐场的距离，以及从游乐场到华夏名亭的距离吗？

通过这样一个生活情境的设计，数学问题不再显得那么枯燥，学生的学习积极性也充分的调动了起来. 经过观察和思考后，学生列出了式子：

当学生把式子都罗列出来之后，却发现没有办法进行计算，因此，笔者顺势说明：“其实这也是个加法问题，只不过是其中含有无理数而已，本节课我们就来解决这个问题. ”总而言之，初中数学教师在教学中，可以根据教学的内容，设计合理的教学情境，引导学生从数学的角度去思考生活中的问题，在激发学生学习兴趣的同时，也提高课堂教学的效率.

三、运用形象的语言，活跃课堂氛围

对部分初中学生来说，绝对值的化简与计算问题是个难点. 而主要的原因就是绝对值过于抽象，学生很难真正理解其中的内涵. 为此，笔者结合学生的生活经验，运用形象的语言将抽象的数学具象化，让学生把去绝对值想象成“推倒两面墙”.

1. 如果墙中的符号为正，墙就自然坍塌. 例如：

3. 如果墙中的正负性不能确定，则必须分类讨论. 例如：

|x - 1| = x - 1（x ≥ 1），1 - x（x < 1）.

通过这样形象而有趣的语言，可以拉近学生与数学之间的距离，让学生在较为轻松的环境中进入课堂学习. 事实上，要想让学生主动地、积极地去学习数学，就需要将课堂教学建立在学生主观愿望和知识经验之上. 这也就要求教师在教学中，运用一切手段，包括教学语言，让学生在快乐中学习.

四、结语

事实上，提高课堂教学有效性的策略多种多样，并没有好坏之分，关键是看教师是否运用得当，学生是否能够进入教师的教学思维. 因此，这就需要初中数学教师在日常教学中，注意观察学生，与学生进行交流，再根据学生的情况制定教学策略.