培养“手感”,提高书写能力

马丽琴

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶，也是传承中华文化的重要载体。汉字结构端庄秀丽，堂堂正正，其笔画顿挫有致，遒劲有力，无不给人一种美的享受。新课程标准强调基础教育阶段要加强学生写字能力的培养，而目前学生的写字能力每况愈下，翻开学生的作业，不禁感叹：孩子们的字写得越来越潦草了。有的东倒西歪，有的四分五裂，有的缺胳膊少腿……毫无美感可言。

一、学生书写问题分析

调查了全校学生的课堂作业的书写情况，我们发现写字教学存在不足，主要问题集中在以下几个方面。

1.字的各部分比例失调。

（1）上下结构或上中下结构的字出现头重脚轻。

（2）左右结构的字比例不协调，出现左大右小。如“村”字，左边的“木”写得很大，右边的“寸”写得很小。

（3）左右两部分上下齐平，没有做到“随字定形”。如“细”，左边的“绞丝旁”应写得细长一点，右边的“田”应适当居中，是将右边的“田”写得与左边的“绞丝旁”上下一样齐，字就显得臃肿了。

2.整体结构散，左右、左中右、上下、上中下结构的字写得分了家。如将“树”写成了“木”“又”“寸”三个字。

3.起笔不是地方，收笔又不到位。这是最普遍的现象。

4.基本笔画不规范。该直的不直，该弯的不弯，撇无锋，捺无脚。

纵观上述问题，原因主要在于小学阶段的孩子写字缺少“手感”，他们由于受大脑、骨骼、肌肉发育的影响，运笔力度不够，方向把握不准，写出来的字就显得稚嫩。那么，如何培养学生的“手感”，提高书写能力？我认为，“手感”的培养要从起始年级抓起，并且常抓不懈。教师在课堂上指导学生书写时不能仅仅为了完成学科作业，而应秉着让学生将汉字书写得美观的原则，重在引导学生欣赏汉字的美，并不断模仿、创新，从而达到能书写汉字的美的目的。

二、对策

1.欣赏美

汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾缓抒发情感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦学生对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。因此，教师在写字教学中首先要引导学生欣赏汉字的美。

（1）引导学生整体把握汉字结构美

现在学生书写的普遍问题是横扭竖歪，且不能将字写得舒展，扭扭捏捏，不够大方。这一问题的形成主要源于学生对汉字的整体结构美缺少认识。汉字的美观就在于收放有度，笔画苍劲有力。我在教学时，经常引导学生观察汉字的结构，找一找这个字最舒展的地方。比如在教写“青、干、全”时，我以“青”为例，告诉学生：“青”字第四笔横要写长，是这个字的主要笔画，一定要突出。如果把这一横写得不长，整个字就会显得很窄，不漂亮。然后书写一个把这横写短的“青”字，学生很容易地感受到这一笔长横的重要性，书写时自然将字写美观了。以同样的方法启发学生观察“干、全”，让学生观察后自己说说这两个字最舒展的地方在哪里，学生轻易地发现“干”字最舒展的是第二笔横，“全”字是“人字头”的撇和捺，这样就不会有人再把下面的“王”字的最后一横写得比“人字头”还要宽。

再比如教写一些左右结构的汉字，如“林”字，“木字旁”为什么最后一笔一定要变成“点”？不变行不行？教师可以先板书一个“木木”，让学生观察这个字好看不好看，怎样写才好看，这样学生就能体验到“木”字作为偏旁必须把最后的捺收回变成点，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。由此学生便能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右收，而右半边则要左收右舒。

不难发现，一个字里如果相同笔画出现较多，这个字的结构就较难把握，不容易写好。如“草”字横画较多，教学时我引导学生观察比较哪一横最长，其余的横长度该如何把握，才能将这个字写好。通过比较，学生不难发现，“草字头”里的横是长横，最下面的横也是长横，但两横还是有差别的，下面的横要写得比“草字头”的横更长才能把这个字写漂亮。在此基础上，我再引导学生写“草字头”的横不要过长，不然下面的横写得更长，就不美观了。举一反三，触类旁通，在这样的引导下，学生便对其他笔画出现较多的汉字有了自己的思考。

课堂上如果教师能注重引导学生观察汉字的结构，学生对汉字结构美就会逐渐产生一定的认识，久而久之，学生在写字之前便会首先思考汉字的结构，形成一定的欣赏汉字的能力，这是学生写好汉字的保障。

（2）引导学生欣赏把握笔画的力度美

写好汉字，结构是关键，笔画是基础。“万丈高楼平地起”，每一个汉字都是由基本的笔画构成的，要写好汉字，必须把笔画这个基础夯实。汉字有八种基本笔画：横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一种笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程，一般起笔较短，收笔次之，行笔较长。就用笔的力度来说，大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按，行笔时用力较轻较快，笔略上提，这样就形成了“重（按）—轻（提）—重（按）”的运笔过程。如在指导学生书写横画时，我让学生通过观察老师的范写，直观形象地感受到横画的起笔稍顿，运笔轻快，收笔稍顿的运笔过程，再通过多次练写找到手感，慢慢掌握横画的书写和用笔节奏的变化。

当具有了欣赏汉字的结构和笔画美的能力，学生在写字前就能胸有成“字”。

2.模仿美

学生写字都渴望同成人那样将字写得潇洒自如，笔画如行云流水。所以，学生写字从模仿开始。模仿的对象首先是课本中的范字，其次是教师的板书。因此，教师在指导学生书写时一定要用好这两个“范本”，为学生提供模仿的时机。

（1）用好课本中的“范字”

写字课上，教师要引导学生模仿临写课本中田字格内的范字。古人练习书法讲究临帖，现在小学生写字同样需要临帖，所临的“帖”就是课本中的范字。临帖是学生写好字的关键，临帖时，不能简单地“依葫芦画瓢”，教师要引导学生认真研习，反复揣摩，细作比较，才能深入，有所突破。由于汉字笔画穿插的需要，一个相同的笔画在不同的字中有着不同的形态，才能将字完美展现。比如“折画”这个笔画，在“也、方”和“见、说”这两组字中书写都不一样。教写时，我先让学生找出第一组字中的折画，并仔细观察它们在不同的字中有什么变化。在引导下，学生发现：“也”字的横折钩要写得横长折短，并且“横”和“折”都要有斜度，横笔慢慢向上斜，像爬山坡一样；“方”字的“横折钩”则要写得横短折长，横要写得向下斜才漂亮。再引导学生比较第二组字中的折画，学生发现“见”中的折画要写得横短折长，折要挺直，不能斜；而“说”字中的“横着提”也是横短折长，折要挺直，横折要写得横长折短，有斜度，并且整个笔画要写得小，不宜大。通过这样反复的揣摩比较，学生就能有了较强的临写能力，为写字打好了基础。

（2）用好教师板书这一“活教材”

著名特技教师于永正老师说：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”有的公开课上，有的老师的写字教学完全是利用课件进行教学的，课件将整个字的笔画、笔顺清晰地展现在同学的眼前。鼠标轻轻一点，汉字便缓缓地从起笔到落笔一一演示出来，很是完美。殊不知，看老师写字和看电脑写字的感觉是大不相同的，尤其是低年级写字课教师的示范尤为重要。不管是结构的把握，还是笔画的力度，只有教师课堂上的亲手示范才能根据学生学习的情况灵活推进、适当调整，掌控好节奏，拿捏好轻重，把握好快慢，从而让学生把握到位。

我在教学生字时非常重视范写的作用。范写时要求学生做到“眼到、口到、手到”，“眼到”即要求学生眼睛看老师写；“口到”即看老师范写时学生按笔顺说一说笔画；“手到”即在眼看老师书写，口随笔顺说笔画时，手指书空的过程。学生有了这样的体验，就不易把有些字写成倒笔顺了。另外，教师范写还可以把电脑显示的笔画过程放慢，重点部分边讲边示范。捺画是所有笔画中最难书写的一种笔画，很多学生在书写时，不是到捺脚处戛然而止，就是捺脚写得单薄，没有笔锋，要么就是书写得像根棍子。在教写有捺画的生字时，我重点讲解捺画的起笔轻、运笔快、收笔处稍顿，然后快速出锋的要领。学生一时不能完全领会书写要领，因此，我会重复示范几次后，再让学生临写，在临写时发现问题再及时予以纠正指导，从而逐步让学生掌握笔画的笔锋。

3.书写美

“兴趣是最好的老师”，当学生对汉字的书写产生浓厚的兴趣时，书写便会上一个新的台阶。

教学中，我常常以评优加星、写字比赛、发表扬信、评评比比等形式激发学生的写字兴趣。学生在每一次书写后都会为自己所得的小星星兴奋不已；每一次写字比赛后，学生都会为自己所得的奖项高兴得合不拢嘴；每一次发表扬信，学生都会欢呼雀跃……得到老师的肯定是无上光荣的，也是幸福的，学生在这样的激励中越写越好。就是在这样一次又一次的肯定中，学生自觉主动地参与了以自身的实践表现汉字美的过程，班上涌现出一批书写优秀的孩子，他们被我称为“小小书法家”。

“字如其人”，从一个人的字中看到这个人的气质性格。写字也和其他艺术一样，是创作者本质力量的对象化，它不但物化了客观事物的形象和美，而且物化了这种形象和美所唤起的创作者的思想感情和审美感受。坚持不懈地抓学生的写字，学生有了“手感”，写字便是一种乐趣。

“美的汉字是有温度的”。让学生都能书写出有温度的汉字，给人以一种赏心悦目的感觉，这是一个美好的境界，也是语文老师的共同的美好愿望。“冰冻三尺，非一日之寒”，写字教学贵在坚持。只要教师能坚持不懈地引导学生感受汉字之美，学生在这种美的熏陶下，笔尖流露出的自然是美的笔迹，美的感受，美的个性。