政治课堂管理策略的有效性探究

王乃晶

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统意义上的课堂管理模式已经不能适应当前对课堂管理的要求，针对政治课堂管理所显露出的固有弊端，应该采取行之有效的课堂管理策略，保证课堂教学的有效性。

关键词：课堂管理；策略；政治课

所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看做是实现教学目的和完成教学任务的关键。管理好课堂，已成为所有新课程改革实验下的老师不能忽略的一个重要问题。

一、明确课堂管理的目标

课堂管理的目的就是为了提高课堂实效。

一要统筹教学时间。在有限的45分钟课堂教学时间里，统筹安排教学活动，使学生真正学习时间最大化，减少“无用功”或说与课堂教学无关的话语，从而提高利用时间的效率。

二要面向全体学生。课堂管理不仅要合理利用时间，而且还要面向全体学生。从讲课的方法、现代教学手段的运用、艺术的施展、课堂纪律的管理等方面，全方位立体式服务整个班级的学生，用有效的策略，调动学生全身心地投入到学习中，鼓励学生参与课堂教学活动，成为真正的学习主体。

三要完善自我管理。班级日常规范的制订，需要全体学生共同参与，发挥主人翁精神，体现了“班级秩序，我的责任”。

二、适时调整教学的内容和方法

1. 利用哲理故事渗透教学思想，丰富课堂内容

在讲到《笑对生活》中面对挫折时，引用“半瓶水”的故事。说明了人生不如意十之八九，失败与挫折是难免的。这个故事的引用不仅辅证了教学中的知识点，而且也渗透了德育功能。学生的注意力被紧紧抓住，顺理成章转入下个教学环节。

2. 用漫画启迪思路

生动形象的漫画向来受学生追捧，课堂适当引入漫画，既增强直观效果，又能独立说明问题。尤其近几年中考试题中大量采用这种形式考察学生观察分析问题的能力，因而教学中的此举，可谓一石二鸟。

3. 多媒体教学设备的应用

很多身边鲜活的事例或是触目惊心的新闻背景材料，单凭口说，总感觉缺少点什么，通过课下对大量材料的取舍，精挑细选，整理汇编制作课件在课堂上应用，一方面增强课堂趣味性、直观性，另一方面也开阔了学生的视野，加大了课堂容量，对提高教学的时效很有帮助。

三、利用心理效应，强化课堂管理

新课程下的政治课教学，也应和其他学科进行整合。受心理学启发，课堂中运用心理效应，会收到意想不到的效果。

1. 首因效应，构建良好师生关系起始

第一印象会对双方以后交往关系产生重要影响。新学期第一节课显得尤为重要，所以需要政治老师的精心策划。每一节课导语要新颖，教学方法要变换使用，这可以激发学生对政治课学习的兴趣，也培养了对授课教师的喜爱和敬佩之情。另外教师与新学生第一次接触要特别注意自己的仪表及举止，给学生留下良好的印象，也为良好的师生关系打下坚实基础。

2. 摩西奶奶效应，唤醒学生潜在自我管理意识

美国艺术家摩西奶奶至暮年才发现有惊人的艺术天才，年过半百之后才开始绘画创作，在80岁那年举行个人首次画展。美国学者称为“摩西奶奶效应”。就是指无论主客观条件是否完全具备，都不要轻易放弃自己潜在的能力，如果不激发出来，这潜能就会自动消亡。尤其在政治课教学中，进行设问的时候可让学生阅读政治教材的课题、节题、框题，寻找各自的关键词，努力做到让学生观察特征，让学生探索思路，让学生寻找方法，让学生概括意义，让学生验证结论，让学生归纳重点突破难点，从而激发学生惊人的学习潜能。

3. 门槛效应，对“走神”说不

门槛效应换句话说就是为了顾及形象，由最开始接受较小的要求，到最后有可能不得不接受较大要求。政治课教学活动中，教师创设的问题情境会逐级深入，学生在解答过程中犹如通过阶梯式的门槛，领略到不断成功的喜悦，这样上课走神的现象会大大降低。

四、针对学生课堂问题行为采取隐性管理

为了克服显性管理在组织课堂教学中的负面影响，政治教师可以采用隐性管理的方法来进行管理。所谓隐性课堂管理是指教师对于课堂教学中的违反课堂常规要求的学生，在不影响正常授课的前提下，即隐含于教学活动中非公开地采取针对违规学生的管理活动。现根据教学实践与研究，将最常用的策略总结概括如下：

1. 表情暗示法

在教师授课时，如果发现班级中有些学生讲话或做与教学无关的行为时，直接用犀利的目光或严肃的表情暗示，从而使学生意识到教师已发现自己“开小差”，并提醒学生把注意力集中到课堂教学中来。

2. 走动提醒法

教师在课堂教学过程中注意到某些同学趴在桌子上睡觉，用表情暗示又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前用手指轻轻叩击桌子，这样学生便会从混沌状态中清醒过来，投入到认真听课或积极思考问题的状态。

3. 变音运用法

根据班级授课的需要适时调整语速的快慢和音量的高低可以有效地吸引学生的注意。当发现学生思想游离于课堂教学之外时，或受到窗外偶发事件影响时，教师可结合表情暗示，放慢或加快语速，也可以出其不意突然停顿几秒钟，再或者提高音量等方法，示意注意力“分散”的同学回归课堂。

无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效地管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。目前，在新课程改革中我们要重视课堂管理的理念，并不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效地管理。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生动，民主而平等，灵活而互动的课堂。

参考文献：

[1]于明.课堂管理的艺术与技巧[M].北京：国际文化出版公司，1997.

[2]方彤.全面课堂管理［M］.北京：中国轻工业出版社，2002．

[3]陈时见.课堂问题行为的管理策略[J].师大教育,1997(6).

（苏州大学政治与公共管理学院，作者任职于苏州新草桥中学）