激起思维“波澜” 创设高效课堂

刘艳

摘要：课堂教学的“波澜”是指在教师的引导下，通过师生双方共同活动，相互作用而形成的张弛起伏、跌宕有致的教学情节过程。课堂教学的“波澜”的创制必须以“因文而异，因课而异，因人而异”为原则，具有“波澜”的课堂教学，学生情绪起伏，求知欲强，智能效应明显,课堂效率高。

关键词：语文；导语；点拨

课堂是教学的主要形式，是学生学习的主要渠道，是提高教学质量关键的一步。教学活动是以效率来衡量其价值的，如何提高语文课堂效率呢？通过多年的教学实践，我就制约课堂教学效率的因素之一——“波澜”问题，谈些个人看法。课堂教学的“波澜”是指在教师的引导下，师生双方共同活动，相互作用而形成的张弛起伏、跌宕有致的教学情节过程。通过多年的教学实践,认为以下几种做法颇为有用：

一、善用导语，引入课堂情境

具有艺术魅力的课堂导语是创设课堂情境的“烟火”，能点燃学生的思维火花，具有引人入胜之功。例如，我在讲《岳阳楼记》这篇课文时，是以一幅写岳阳楼的对联作导语的，先说出对联，同时利用多媒体投影美丽如画的岳阳楼图片，在浓厚的文化气息中欣赏着，然后老师问此联写的是何楼，再问天下有几大名楼，然后由学生的回答，引入新课，上课开始在学生的心中就形成了波澜，很快就调动起学生参与课堂的激情。

教学时，可以抓住学生好奇心强的心理特点，用故事导入法或社会热点、焦点事件导入法等来引入新课，学生会对他们熟悉的事情有所感悟，他们有内容可表达， 有情感可抒发，愿意走进学习情境，兴趣盎然地配合老师的教学。这样既开阔了学生的视野，也会收到意想不到的教学效果。值得注意的是课堂导语不能哗众取宠，应根据实际情况因文而异，做到精彩不俗，把学生自然带入课堂，形成良好的开端，目的就达到了。

二、巧设疑难，善投激水之石

课堂教学要做到培养学生能力这一点，最根本的是训练思维，而设疑问难，则是激起思维浪花的石头。设疑问难的提出要根据教学内容的重难点而定，要难易适度、适时，疑难问题的设计提出，要启发学生自己动脑思考，提高解决问题的能力。例如我在讲《愚公移山》时，上课伊始，就提出两个问题：①在你前进的道路上，一块巨大的石头挡住你前进的道路，你是绕路而走还是想着为后来人扫除这块巨石？②假如你居住在大山北岸，苦于门口两座大山，出行不便、商贾不通，人们的生活极度贫困，俗话说“要想富、先修路”，你是选择移民搬家，还是为了眷恋故土而想着在山间开辟一条通往外界的道路呢？大家热烈讨论，各持己见，毫不相让，看到火候一到，我借势抛出本课所要解决的问题：文中的愚公是怎么做的？我们从他身上学到了什么？根据课文内容，假设问题情境，引导学生思考，造成点儿不同观点的冲突，从而激发学生的求解欲望，既激活学生的思维，又活跃课堂气氛。凭着对课文的兴趣，对解疑自然有信心，学习自主性也自然会有很大程度的提高。在讲课过程中，教师要及时发现学生学习中的疑惑点，给予引导和点拨，给学生指明方向，学生就能有的放矢，收到好的学习效果。

三、蓄势得当，节奏抑扬有节

课堂教学既不能平渠缓流，又不能像脱缰野马，应该张弛结合、动静相间，要富于节奏感。根据内容，创设蓄势，形成课堂的开端、发展、高潮、结局。比如，在学习《变色龙》一课时，我们就可以抓住课文题目中的一个关键字 “变”，提出一系列相关的问题。让学生思考：“奥楚蔑洛夫共有几次变化？因何而变？怎么变的？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？有哪些表现力很强的动词体现了奥楚蔑洛夫的反复无常？请找出来。学生在初读课文的时候，就觉得这个奥楚蔑洛夫反复无常、欺软怕硬，正有话想说，大都能准确的找到答案，畅所欲言，积极探寻思考，学生讨论或答题时畅所欲言，在轻松愉快的氛围中，师生共同完成该课文的学习任务，效果是显而易见的。而这一切，皆归于教师懂得讲究“蓄势”，使学生能进入“受激发状态”。通过蓄势和抑扬，使学生保持稳定的最佳心理状态，保障教学的环环相扣，步步推进，有条不紊，取得最佳的教学效果。

四、捕捉时机，点拨恰到好处

教师要善于发现学生学习时存在的问题和障碍，分析是知识障碍还是心理障碍，做好点拨，指点迷津，帮助学生克服困难，找到解决问题的办法，发展思维，提高动手解决问题的能力。 “点”，就是指出问题所在， “拨”，就是指出方向、给出意见和建议。教师的点拨要因地制宜，要针对性强，要能切实有效、有的放矢。最佳的点拨方案是做好启发，促使学生的自学理解。点拨是教师发挥主导作用的关键之举。点拨应在关键处，当学生探求知识处于“山重水复”、久攻不下之时，教师要点拨。

五、引入竞争，实行鼓励教学

课堂教学应以适应学生为主题，使之成为一个竞技场，使学生真正成为学习的主人，让他们尽量表现自己，发表各自的看法，同时鼓励学生“毛遂自荐”，形成你争我赶的学习氛围,评价学生不以成绩的好坏论英雄。即便是学习较差的同学,只要对问题有个人独到的见解,比以前有小小的进步,老师都要及时肯定赞赏。这样不仅会在学生个人心底产生一种成就感,而且其他同学也会受到激励,在班级中掀起学习的热潮。

我深深体会到在教学过程中恰当地创设一些“波澜”， 具有“波澜”的课堂教学，学生会兴趣盎然，积极参与，课堂智能效应明显、效率高。课堂教学的“波澜”的创制必须以“因文而异，因课而异，因人而异”为原则，会激起学生的学习兴趣和热情，从而收到很好的教学效果。

参考文献：

［1］巢宗祺,雷实,陆志平.语文课程标准解读［M］.武汉：湖北教育

出版社，2002.

［2］韩雪屏,王松泉,王相文.语文教学技能训练［M］.北京：高等教

育出版社，1999.

（沛县敬安中学）