浅谈小班化课堂中的小组合作学习

《语文新课标》提出：“学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”，它强调课堂中要突出学生的主体性，才能发挥学生巨大的生命个体潜力。于是乎课改课堂中出现了“刻意”突出学生主体性现象。教师该问的时候不敢问，该讲的时候不敢讲，甚至把少讲话及无原则的宽容视作课堂主体性的体现，唯恐讲得多了，走入架空分析肢解文章的误区。学生把头凑在一起，合作、讨论、探究似乎成为一节“好课”的必需。有的教师甚至成了旁观者，只有学生热热闹闹的表演，一节课下来收获甚微。

南京市初中小班化实验教育已经走过了8个年头，笔者所在的中学也是南京市首批初中小班化实验学校之一。经历了8年的教育尝试和教育实践，我对初中小班化教育教学有了一些初步的思考：如何在小班化的课堂中凸显学生的主体地位，如何能让学生真正的学有所获呢？语文大家余映潮老师说过：“课堂教学艺术的高层次境界是‘学生活动充分，课堂积累丰富。”所谓“活动”表现为将教师教的活动科学地、巧妙地变为学生的活动，教师讲析的内容由学生在充分的课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、练出来、品出来，所谓“积累”则是在课堂活动中让学生真正的有所收获。以往大班的课堂教师也想真正让每一个学生参与到课堂活动中去，也想让每一个学生都充分发挥自身的主体意识，但往往受到大班时间空间的约束，教师是心有余而力不足。而小班化的课堂在教育资源的分配上更科学化，课堂活动也就更能体现活动的价值。

一、用小组的合作讨论，引导学生的自主学习

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人。但是随着美好愿望而来的问题是讨论形式化：为听课而讨论，为课改而讨论等。小组讨论没有含金量，没有思考价值的问题，学生一听即会。讨论的时间也极其随意，给五分钟时间讨论在三分钟左右就结束了。更关键的是小组讨论往往成了某几个学生的一言堂，其他学生形同虚设，这样的小组合作学习如何体现学生学习的主体性呢？学生的收获当然也极其有限。

小班化的小组合作学习倡导的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考，培养学生团队精神与合作能力。所以小班化课堂中的小组合作讨论首先需要进行有价值的讨论，语文中的字词学习，语言鉴赏等这类约定俗成或需要个性感悟的问题，就不适宜拿到小组中来讨论学习。其次小组合作讨论必须有明确的分工，人人都要参与，人人都要发言，力争做到在小组的合作学习中人人都是主角。再次，也是最重要的是教师在学生自主学习时，应该积极参与。这参与不是包办代替，而是在学生自主思考、小组讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二、用小组的交流汇报，深化学生的多重对话

学生活动怎样充分，不仅仅是一个形式问题，所谓“充分”，意味着学习要有质量，即有深度和广度。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在小班化的课堂活动中，要尽可能地将这种对话推向深处。

有小组的合作、讨论，有学生自主的思考、探究，最后关键还得要落实到相互的交流上来，这就显得小组或学生个人的发言汇报尤为重要。小班化的课堂交流重在把发言的主权交给学生，让每一个学生都真正参与其中。王尚文教师曾强调：“教师要通过学来教，即通过自身与文本的对话，让学生真正参与到对话中来，一起探索，一起发现。”对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠互赠的交流活动。一个小组的成员在充分发表见解之后，小组内及其他小组成员应一起分享自己的理解、感悟和发现，给学生一种观点碰撞，使学生彼此之间受到激励，得到启迪与深化，或获得智慧与方法。当然，不能光有学生的交谈而没有教师的对话交流，小班的课堂中教师是平等的对话者之一，理应参与对话，没有教师的参与，就不成为多向互动，也就难以“动态生成”。

当课堂里闪烁着师生思想碰撞的火花，回荡着师生情感共鸣的音符，洋溢着人文精神的关爱时，教与学真正变成了一种探究的乐趣，一种创造性的劳动，课堂就会真正焕发出生命的活力，学生在这样的课堂中才能真正的“学有所获”。

（成萍，南京市第八中学，210003）