打造“情·境”交融的体育智慧型课堂

在小学体育课堂教学中，什么样的设计更有效？什么样的教学方法更恰当？什么样的课堂才更智慧？探索中我发现智慧课堂离不开情与景的交融，并认为：结合学生生活实际的教学设计更有实效，适合学生认知水平的教学方法更恰当，能真正打动学生心灵、激起情感共鸣的课堂更精彩！

一、智慧教学设计需要“情·景主题”催化

场景：本课以“情境”贯穿始终，以探索小袋鼠《成长的奥秘》的故事情节为主线，把课堂教学中各个环节有机地联系在一起，形成一个不可分割的整体，让学生成为故事的主角，在扮演角色的过程中探索袋鼠由小到大不断强壮，学习本领的过程。在行云流水般的教学过程中渗透着滚动、爬行、跳跃的基本动作技能的学习，在丰富的故事情景中掌握了运动技能，从而提高了教学效果。

正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”体育课堂上运用情境教学，不仅能激活学生，也能极大地提高课堂教学的效率，更能让学生感受到体育课的情、智、美。

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。《成长的奥秘》这节课的教学设计以“情景主题”来催化，使学生在短时间内学会并掌握跳的方法，发展了跳跃能力。教师再以积极的语言引导，在“情景”中同学之间互帮互学，在不知不觉间体会到了成长的乐趣，享受到了成功的满足，并且，培养了他们刻苦努力，积极向上的意志品质。刹那之间，师生产生了“来如雷霆收震怒，罢如江海凝清光”的身心感受，达到了情随事化，境与人合的高峰体验。情景教学设计催化了智慧课堂的呈现。

二、智慧的方法需要“情·景”知识化解

著名教育家马克斯·范梅南说：“教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。正是这种在普通时间当中捕捉教育契机的能力，和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力，才使得教学的机智得以实现。”

1.“水乳交融”——新型师生关系

场景：课开始前老师为每个孩子准备了一个袋鼠宝宝的头饰，自己戴袋鼠妈妈的头饰，学生好开心，仿佛成了一个个快乐的小袋鼠。这有效地排除了师生间的陌生感。“你们是一群快乐的袋鼠宝宝，我是你们的妈妈，今天，妈妈要带着你们来做游戏，在游戏中探索我们成长的奥秘……”这样的开场白让孩子们“看”到的是面带微笑、和蔼可亲的妈妈，于是放松了紧张的心情，愉快地开始了新课。

智慧课堂呼唤民主、平等、和谐，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师不再是高高在上的传教者，而应该是循循善诱，传道、受业、解惑的智者。在和孩子们40分钟的活动中，教师成功地将教师角色转化为和蔼可亲的母亲，将教师的发号施令转变成循循善诱的引导，对孩子严格要求中不乏温情，在积极的鼓励中不乏亲切，从而进入了“亲其师重其道”的教学氛围中。

2.创设情境，激发兴趣

场景：课的开始部分为了较好地调动学生的学习兴趣，选用了游戏“小袋鼠找家”，把枯燥的队列练习用新鲜的游戏形式进行，学生的好奇心和积极性得到了初步调动，而准备活动“动物模仿操”，将学生的学习热情激发起来，使学生较快地融入到角色中来。

罗杰斯曾经说过：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”学生都是活生生的人，在活动的过程中，他们的情绪会不断地发生变化。因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习活动起推动作用。因为无兴趣而产生消极情绪，就会对学习活动起抑制作用。所以，要使学生在课堂上有一个宽松、民主、和谐的活动氛围，就必须精心设计教学，努力激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与活动过程。

3.大胆创想，模仿展示

场景：让学生模仿想象小袋鼠在妈妈肚子里的时候如何锻炼？即学习滚动、爬行，借助塑料袋这一学习器材，让学生在袋袋里练习滚、爬，使模仿更逼真、效果更显著。在学生展示时，一个孩子对老师说：“老师，如果跳得很高的话，腿会疼。”老师问：“那你有什么好的办法可以让腿不疼吗？”“有！”“那我们让其它同学也来分享你的好方法，你愿意吗？”“愿意！”（他非常开心、自信。）老师让同学们停下来，听他讲。他讲得很好。“用前脚掌跳。落地的时候要把腿弯一下，好像有弹性一样。”“对，这叫屈膝缓冲，讲得真好。”（这正是老师即将要教的缓冲保护方法）。于是老师问：“其他同学还有什么好方法和感受想和大家一起分享吗？”“有！”“我有！”“我也有！”……

在教学情境变化中，学生争先恐后地举手发言，学习气氛一下子活跃了好多，课的重点和难点迎刃而解，这样随机灵动的激励机制点燃了学生展示、评议、交流、学习的热情！一种和谐的课堂氛围、一种优美的意境，对学生的性情是一种陶冶，也是一种理想的审美教育过程，情境教学方法就是为了促进这一过程的发展。一旦学生的认知活动能伴随着情感，认知会更为丰富，更多深刻，也更为主动，课堂也更加彰显智慧。

4.探索实践，比赛提高

场景：学生练习做双脚连续向前跳的动作，在练习一段时间后会感到很累，有的坐在地上休息，有的跑到场地外面。这个情况可能老师预先没有想到。怎么办，老师灵机一动，轻轻走到孩子身边，手抚摩着她的头，亲切地说：“跳得累了吧？”“嗯！”学生答。“妈妈看到你很努力，但是每一样本领的练成都是要付出很多努力的，尤其是在我们觉得很累的时候，更应该坚持，你说对吗？”“是的。”她立即爬起来去练习了，脸上充满了阳光般的笑容！

老师在巡视中自始自终紧抓住情与境的创设，用亲切的语言鼓励同学，看来这样晓之以理，动之以情的方法很奏效，几个想偷懒的孩子，立即加入队伍中了，而且更加努力！为了进一步巩固和提高动作质量，老师又采用了比赛的形式。比赛提高可以说是课的高潮：每位学生都积极地参与比赛，通过努力和团结合作使自己获得胜利，体验到成功的快乐，同时又很好地巩固了动作技术。

5.“创想延伸”，点睛之笔

场景：“孩子们，袋鼠妈妈最大的特点是什么呀？”“有一个大大的口袋。”“小袋鼠会藏在妈妈的口袋里。”“想不想做袋鼠妈妈呀？”……这节课中没有简单的“诱导”，学生并起双脚模仿袋鼠妈妈的一切活动，而是选择了生活中普普通通的塑料袋，师生套上塑料袋，用它来做游戏、学习技能，“袋鼠”情境贯穿了整堂课。

体育教学倡导教师要积极地开发和利用器材，把生活中的元素融入课堂教学，引导学生利用生活中的元素发明新的游戏，比如：开飞机、放风筝，神毯、跳小河等等，学生的心灵在自由创想的天空里翱翔。源于生活的课堂是智慧的课堂，对激发学生的创想思维起到了推波助澜的作用。

三、智慧的教学境界需要“情·景”互化

场景：“妈妈为每位宝宝搭建了一个家，而且每个家都不一样………”——把枯燥的结束部分转化为生动的游戏形式，较好地激发了学生的热情，调动了他们积极的情绪。“宝宝们快回家了！”——把以往由鸣哨命令式的集合转化为母亲亲切的召唤！“累了吧！在家里休息一下吧！”——体现出妈妈对孩子的关爱之情，爱护之心。“学会一样本领不是件容易的事情，需要我们付出很多汗水和努力！要不断地坚持，才能获得胜利！才能学会真本领！起来，加油！”——一个严格要求的妈妈的声声叮咛！

本节课中，洋溢着“妈妈”对“宝宝”无限的关爱、积极的鼓励、循循善诱的引导、以及严格要求的亲情；充满着“宝宝”对“妈妈”的热爱、孝顺、理解之情。课中注重学生的个体差异，对特殊的学习个体给予更多的关心和帮助。整堂课，能做到浑然一体，始终以“情”贯穿课的始终，采用课伊始情已生，课进行情正浓，课结束情仍存的教学境界，达到了以情导练、以情带练、以情促练、以情恒练的目的，让学生在玩中学，学中玩，学中乐的教学境界。

情境教学中的“情”并非凭空产生的，它植根于教材及生活之中。追求“情深意浓”是教育的共同规律。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。诗人郭沫若在酝酿他的名篇《地球，我的母亲》时，激动地脱下鞋，赤裸着双脚在大地上行走，恨不得弯下腰亲吻大地。我们教师，虽不是诗人，但也需要进入教学情境，以自己的真实情感激起学生的情感。

经验来源于探索，成功来源于实践，“情·境”交融的体育课堂教学的天地还很宽广。让我们和孩子们一起，向更加深远的方向迈进，演绎出具有我们自己特点的“情·境”交融的体育智慧型课堂新天地。

（曹忠，吴江市盛泽实验小学，215200）