大类招生人才培养模式下“核心+方向”课程体系的构建

丁佩芬 陶剑文

摘 要 高职院校招生时不细分专业即按专业大类进行招生，入校后实行二次专业选择是促进学生个性发展及满足社会对人才多样化需求的理性选择。“专业大类招生，分流培养”模式的实施，关键在于以大类专业领域实际工作岗位群所需要的知识能力和基本素质为主线，构建“核心+方向”适应性模块化系列课程体系。其中，“核心”模块是保证专业大类人才的基本规格和职业发展的共性要求；“方向”模块主要是实现不同专业方向人才的分流培养，体现专业个性和专业发展。

关键词 大类招生；分流培养；专业选择；课程体系；核心课程；方向课程

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0041-04

“大类招生”是近年来一些高职院校所采取的人才选拔模式。在这种招生方式下，学校将相近专业合并，按一个专业大类来招生。通过该方式录取的学生在高职阶段第一年统一学习公共（基础）课，大二时按照双向选择的原则再进行专业分流。实行大类招生以后，一个大类相当于过去的一个“专业”。实际上，每个大类中又包括若干个专业，拓宽了学生的选择范围。实施大类招生这一新型人才培养模式，需要对大类专业进行一系列的教育资源重构与新建，其中课程体系重构是核心。

一、大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的内涵及特点

所谓“核心+方向”模块系列化课程体系，是指2个必修的大类核心课程模块（专业核心课程模块和职业核心课程模块）和2个可选的方向课程模块（专业方向课程模块和任意选修方向课程模块），如图1所示。其中，“核心”模块是保证专业大类人才的基本规格和职业发展的共性要求，体现高职学生的核心竞争力和职业发展；“方向”模块主要是实现不同专业方向人才的分流培养，体现专业个性和专业发展。

（一）“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的内涵

在高职专业课程体系构建中经常采取“集群式”课程体系结构，即首先制定大类公共课程模块，然后面向与分流专业相关的特定职业岗位群（集群）的多种职业方向，抽取出该职业岗位（群）需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基本部分，设立专业基本课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。面向大类招生模式的“核心+方向”适应性模块系列化课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构。即按大类专业设置核心模块（发展）和职业方向系列模块（岗位），并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增减部分职业方向系列模块。

（二）“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的主要特点

一是核心课程模块考虑到学生的职业生涯发展，专业方向课程满足学生即时就业需要。二是该课程体系考虑到就业市场需求，课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准某种职业并落实到具体工作岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现。三是模块系列化确定课程体系的基本架构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为大类核心课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体职业岗位的技能设计为满足就业需要的职业岗位方向课程模块；按照“核心+技能+综合实践”的解构原则，对各方向课程模块进行纵向分解，形成链式结构，或称模块系列化，并同相关职业资格证书衔接。四是适应性阐明系列化课程体系适应变化的显著特征。适应性主要包含两方面内容：职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的适应性；根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的适应性。

二、大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程构建原则

大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的构建应遵循以下基本原则：一是充分整合大类资源，强化核心模块，通过构建核心课程模块，规范大类课程设置，确保职业核心能力的培养质量。二是职业发展与岗位就业相结合。在形成大类核心课程模块的同时，要根据职业岗位需要形成专业方向系列课程模块，满足学生个性发展需要。三是提高专业方向系列课程的内聚性和减小各专业方向系列课程间的耦合性。同一专业方向系列课程内应围绕系列培养目标来确立其既有延展性又有独创性的知识能力结构体系，延展性与独创性的课程知识能力体系可使系列知识能力培养过程迭代并递增，课程间内聚要遵从必要性的迭代与开放性的递增原则，否则可能会导致课程间覆盖严重的现象。四是多专业交叉原则。设置专业方向课程模块时要注重多专业间的相互渗透，扩展方向模块的可选空间，使学生形成合理的知识能力体系，以此增强学生的适应能力和创新能力。五是可实施原则。“核心+方向”课程体系的设立要方便课程教学的实施，适应学校的教学管理制度要求。

三、大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的构建

面向大类招生“核心+方向”课程体系包含许多独立、具有特定功能且相互间存在耦合关系的课程模块，这些课程模块主要分为核心课程模块、专业方向课程模块和实践技能训练课程模块。其中，每一个模块都由若干个系列课程群组成，每个系列课程群又由若干门相关性质或担负类似功能的单元课程组成。各门课程、系列课程群、课程模块之间存在着一定的逻辑支持与递进关系，这种递进关系将课程模块集成为课程体系的骨架基础。要在对行业岗位深入分析和探讨的基础上，进一步研究高职课程体系、课程模块、系列课程群与主干课程之间在逻辑和结构上的联系与整合，以及各课程和教学环节在内容上的分工与衔接，进行模块与模块、系列与系列、核心与方向、必修与选修、理论与实践、知能与素质等多维度上的整合、互动，明确每门课程、每个教学单元在课程体系中的地位与作用，合理确定各类课程的学时比例和学分比例，避免课程内容上的耦合，实现课程体系的整体优化，使整个课程体系能紧紧围绕人才培养目标。从而形成既适应学生职业生涯发展和学生职业岗位个性需要，又能充分体现按专业大类招生培养特色的课程体系。

（一）大类核心课程模块的重构与优化

课程体系是否科学、合理，在相当大的程度上取决于课程内容的选取，特别是课程内容的广度、深度、科学性、发展性和系统的逻辑结构。因此，面向大类招生模式的核心模块课程开发并不是将传统的课程内容进行简单相加或删选，而是进行有机整合和全新构造，在保持核心课程内容的基本知识、基本能力和基本职业素质具有一定稳定性的基础上，对传统大类公共课程内容进行重构、整合与凝练，及时充实最新的专业基本知识和职业岗位素质要求，优化课程内涵结构。

面向大类招生的核心模块课程主要包括专业核心课程群和职业核心课程群，确保既能提高学生职业核心能力，又能使学生在接受课程内容教学中加强专业基本技能训练。

（二）专业方向课程模块的构建

以就业岗位为依据确立专业方向课程模块培养目标，要求每位专业方向模块课程负责人必须先开展专业（或行业）岗位调研，经认证后定位那些现存或潜在的并有一定发展持续度的职业（技术应用）岗位，依据该岗位所需的知识、能力和素质要求，构建专业方向课程模块的知识、能力和素质系统架构。在明确专业方向课程模块教学目标的基础上，根据分流专业的职业岗位需要和社会需求变化等因素，科学、有效地对所有传统专业技能课程进行解构和再整合，形成特定功能相近的专业方向课程模块。在进行专业方向课程模块划分和选择时，要充分考虑理实一体化教学、知识、技能与素质、必修与选修等要素的合理配置，使职业素质培养类课程精而新，大类核心课程模块宽而坚实，专业方向课程模块多而灵活，任选类课程广而有度，从而确保人才培养的规格和质量。

在对岗位进行调研、确立专业方向课程模块并经认证后构建专业方向系列课程。其逻辑时序为：岗位调研→确立专业方向课程模块培养目标→构建专业方向模块系列课程的知识、能力与素质体系。每门专业方向模块系列课程的知识能力体系均包括：基本单元、能力单元、实践单元。专业方向系列课程中的基本单元是系列培养知识能力体系的根基，应最大化地为能力单元服务，基本单元的知识能力体系应综合基本单元目标来构建；能力单元的知识能力系统构建应直接为实现岗位能力需求服务，知识能力体系可以面向能力模块化，采取阶段性的技能训练方式，应为实践单元服务；实践单元是系列课程中知识能力体系的综合应用，单元目标应尽量与系列培养目标接近。

（三）实践技能训练课程模块构建

以就业为导向，以岗位为依据，以能力为本位，构建面向职业岗位的实践教学体系，即纵向“三层次”、横向“六模块”。“三层次”为感性认知层次、强化训练层次、创新实践层次；“六模块”为职业基本技能训练模块、课内实验（实训）模块、岗位综合实践模块、专业综合实践模块、综合设计模块、生产实践模块。职业基本技能训练模块主要包括：与职业岗位相关的基础技能或素养的教学与训练；课内实验（实训）模块包括各类演示、验证性实验（实训），以掌握基本实验技能、方法和手段为主要教学目标，培养学生基本实验的能力；岗位综合实践模块主要培养学生综合应用某个岗位技术技能的能力；专业综合实践模块以培养学生综合运用所学专业技术（技能）能力为主要目标，培养学生团队精神、严谨求实工作作风、工程素养等综合素质；综合设计模块包括各类与项目工程相联系的设计，以掌握设计方法和手段为主要教学目标，培养学生专业知识的综合应用能力和基本的创新能力，如课程设计、毕业设计等；生产实践模块包括各类与生产实际相联系的实习，以了解、掌握实际生产过程为主要教学目标，培养学生的系统观以及独立思考、独立工作的能力，如认知实习、校外实习等。

四、“核心+方向”适应性模块系列化课程教学质量保障体系的构建

建议通过管理体制与运行机制改革，确保“大类招生、分流培养”目标的实现。主要措施包括：完善以学分制为手段的各项弹性教学管理制度；通过“外引内培”、兼职等多种途径，建设一支相对稳定、结构合理、业务过硬的双师队伍，确保“核心+方向”适应性模块化系列化课程体系中每门课程的教学质量；定期开展人才需求信息调查与预测工作，并及时反馈到培养过程中，以便合理开展专业分流与课程建设；通过建立校内外实践教学基地等有效途径，加强实践环节教学，为培养学生的实践能力与创新能力拓展空间；构建教学质量监控与保证体系，对课程教学环节进行监控。

依据闭环式控制系统观，课程教学质量保障体系应包括三个子系统：一是质量管理系统，其负责对课程教学质量实施管理及对系统运行的执行，该系统直接决定质量保障体系的系统功能的发挥。二是质量监控系统，其负责对课程教学质量进行测定和调查，为课程教学管理的决策提供依据，监控应当遵循教学规律，按照严格评价程序，有计划、有组织地展开，达到及时掌握动态，实施有效的指挥。三是信息反馈系统，其具有信息收集、信息处理和信息传递功能。

为了确保课程教学质量保障体系能有序、规范地运行，必须建立有效的运行机制，包括：目标管理机制、评价激励机制、信息反馈机制，并且要切实加强质量文化建设、建立有效的组织机构和科学的管理制度，努力营造一个合理竞争和自我约束的氛围。

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Construction of the “Core + Direction” Curriculum System under the Talents Training Model ofLarge Class Specialties Enrollment

DING Pei-fen，TAO Jian-wen

（Zhejiang Business Vocational and Technical College，Ningbo Zhejiang 315012，China）

AbstractThe large class specialty enrollment model indicates that higher vocational schools dont recruit students according to specialties， and help students to choose their specialties after they entering into school. It is an reasonable selection for promote the personality development of students and meet the diversified demands for talents of society. The key of implementation of “Big Specialties Enrollment and Separate Training” lies in the construction of adaptive “core + direction” curriculum system that takes the knowledge， abilities and basic qualities demanded by practical posts of big specialty field as the main clue. In which， the “core” module is the common requirements for ensuring the basic standard and professional development of big specialty talents； “direction” module aims to realize the division cultivation of different specialties， which embodies the specialty personality and specialty development.

Key wordsbig specialty enrollment； division cultivation； specialty selection； curriculum system； core courses； direction courses