初中物理导入新课的艺术

刘敦波

1. 温故知新引入法。新知识的理解、掌握及运用常常是对原有知识的一种巩固与提升，因此我们有时可以搭建好新旧知识之间的桥梁，以复习旧知识为抓手，有系统、有针对性地设置一些富有思考性的问题，把学生思维的最近发展区引到新课的边缘上来，让他们经历发现问题，思考问题并解决问题的过程。例如，笔者在教学“气体的压强”这一节内容时，先将压强的定义和液体的压强的特点复习了一下，然后向学生说明气体和液体具有流动性这个相同点，那么气体内部的压强可能会有什么特点？它与液体压强的特点可能会有什么区别？这样的导入，不但让学生短时间复习了旧知识，而且把新知识在这个基础上由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立起来了。通过知识的迁移来启发学生的思维，促进了新知识的理解和构建，消除了学生对新知识的陌生心理，从而达到“温故而知新”的效果。

2. 生活经验引入法。生活经验是一种感性认识，是人们总结日常生活和劳动的体会。每个学生都不是一张白纸，他们有具备了一定的生活经历，生活经验的积累也有了一定的量。虽然说物理学科研究的是事务道理，但这种道理又包含于我们的日常生活中，因此我们在讲授新课的时候，可以以教材内容为切入点，选择学生喜闻乐见的典型事例为先导，引入新课，来让他们体会物理学科的亲切与自然流畅，这样常常能使教学事半功倍。如，笔者在教学“磁现象”时，让学生阐述小时候玩磁铁的经验；教学“压强”时，请学生思考用滑雪板和直接踩在雪地上脚印深度为何不同，每天背的书包，带子宽点舒服，还是窄点舒服；教学“浮力”时，让学生思考小铁钉扔下去就沉入水底，而轮船为何能安然无恙地在上面航行等等。像这样从学生简单的生活经验入手，既能帮助他们轻松地理解所学的物理知识及规律，提高解决问题的能力，而且能让他们感受到物理知识与生活息息相关。

3. 故事引入法。在物理学的发展历程中，肯定承载着很多物理学家的有趣故事。初中学生还是会有小孩子的天性，对故事情有独钟，因此故事引入法对新课的导入有时也能起到美不胜收的效果。首先，它可以使学生紧张的学习氛围得以舒缓，还可以激发学生的兴趣和学生强烈的求知欲。故事的引入一定要讲究技巧，已新知内容要紧密相扣，至少要让物理问题蕴含在这个故事中，而且故事本身必须具备趣味性。如，笔者在教学“大气压强”时，把马德堡半球实验的故事带给了学生；在教学“密度”这节内容时，阿基米德鉴别皇冠的故事让学生颇感兴趣；在教学“磁场”时，可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事，以此来提高学生的学习积极性。在这一些故事中，他们产生了疑问：为什么十几匹马都不能把那个球拉开？阿基米德是如何知道那个皇冠是假的呢？指南针为什么总是指向南方？他们会带着这些疑问自主参与到学习中去，最后当他们能用所获得的知识准确解释起初的疑问时，他们会体验到一种成功的快乐。可见，故事引入法生动活泼又引人入胜，更为重要的是它能启迪学生进行合理的思维。

4. 欣赏助学导入。精美的艺术品、小制作也是激发学生情趣的金钥匙，假如我们能结合教材内容，把它们带入学生的视线，以此来引入新课，有时也能让教学效果妙不胜言。如在讲连通器时，把自制的山水盆景改成“桌上喷泉”了（将喷泉的口与水塔的水箱用假山隐蔽起来），神秘地进入教室（先用大纸盒罩住）。一上课，将纸盒拿去，让学生边欣赏山水盆景，边根据盆景的艺术造型配两句恰当的古诗，学生的意犹未尽，之后在水塔里盛水，泉水喷了出来。正当学生兴致高涨之时，笔者将隐蔽部分卸掉露出了水箱盒喷泉的口，继而辅以其他器材做其他实验再讲什么叫连通器。这样“引入新课”，很受学生欢迎，整节课上得轻松、愉快、够味！

5. 实验引入法。通过一些有趣的且能与教材内容密切相关的实验引入新课，能直观形象地为学生提供感性认识，能迅速地将学生的注意力和兴趣引到对物理知识的学习上来。实验引入新课可以是演示实验，也可以是学生亲自动手实验引入新课。如，笔者在学“流体压强与流速的关系”时，让学生拿出课前准备好的铝制硬币和直尺（或钢笔），放一枚铝质硬币于桌边，在硬币前10cm左右用直尺或钢笔支起一个栏杆，高度约为2~3cm，再沿着与桌面平行的方向在硬币上方用力吹一口气，硬币就可能跳过栏杆。比比看，谁能让硬币“跳”得最高？思考是什么力让硬币向上跳起来？通过这样的实验，学生通过观察实验现象，开始积极思考，希望能正确地解释这个物理现象，使他们的思维处于最佳状态，带着对实验现象的浓厚兴趣参与到新课的学习中来。