在英语词汇教学中实施评价策略

刘晓红

学好英语的首要条件是必须有丰富的词汇基础。帮助学生掌握英语词汇，达到“读得出、记得牢、用得准”是词汇教学应该达到的标准和目的。而在实际的教学中我们发现：一部分学生还不会拼读音标；不能根据读音拼写单词；记单词仅局限于记住单词的形和含义，却对词类不重视，出现描述事物、行为和特征不准确，严重依赖汉语思维习惯等问题。而影响知识与能力形成的本质原因是非智力因素的影响。所以，调动学生学习英语的积极性是关键。为此，我们尝试在教学中通过实施有效的评价策略，使学生的学习兴趣保持长久，最终实现提高英语教学质量的目的。

一、采用“评分制”策略，培养学生“读得出”

英语的交际性功能离不开有声语言，所以会发音是第一位的。而因为不会读造成的“哑巴英语”现象是阻碍学生继续学习的最大障碍之一。一部分学生厌学也主要是因为他们没有尝到学会的快乐，不会读单词形成了他们与人交流的困难，致使他们形成了自我封闭，最终开始放弃。所以，词汇教学的第一关就是要教会学生如何准确的发音。

为使学生读得出所学词汇，达到发音、重音准确，逐渐形成自学单词的能力，我们首先要解决不会发音的问题，即重温音标表，纠正不正确的发音，尤其关注学困生的发音。然后，我们采用“评分制”策略达到培养学生自主学习英语词汇的目的。具体做法是：1. 制作一张“朗读评价表”张贴上墙，表中将全班学生按组排列，将书中单词按单元划分。2. 形成一个公平合理的评价标准，如分值采用10分制或15分制，每人每次朗读时间不超过1分钟。3. 人人参与，分层评价，如对学困生只要求其达到词汇总数的60%即可。4. 检测方式采用抽签形式产生各组代表，再由各组代表抽签产生读哪组单词，在有限的时间内，读准一个得一分，看谁读得又快又准确。5. 树立团队意识。如果被抽到代表在朗读时读不准的词汇超过了总数的40%，我们就要再给这个组扣5分，这说明本组同学没有互帮互助，缺乏团队精神。6. 我们事先将各单元单词、短语进行重新编排，使各组总数相同，难易相仿，将这些内容印制成学案，提前下发给学生进行预习。课堂检测时，教师用没做过任何标注的学案进行检测，使检测更具公正、公平。同时，教师对于学生普遍存在错误或困难的单词，将其音标书写在黑板上，大家共同练习拼读技巧，直至将其读准。

二、采用“评等制”策略，培养学生“记得牢”

词汇教学的第二关就是要教学生会记单词、短语。只有记得住，达到会说会写的程度，才使学生继续有效的学习成为一种可能。我们经常会遇到有些学生会读不会写的情况。这里包括学生智力因素的影响，更多的还是非智力因素的影响。解决智力因素的影响就是教给学生记忆的方法。如，“音形义”结合法、循环记忆法、对比比较法、同类迁移法等。而最关键的是采取有效策略，达到刺激学生主动记忆词汇的目的。否则，方法再好也是徒劳。具体做法：1. 制作一张“词汇默写评价表”张贴上墙，表中将全班学生按组排列，将书中单词按单元划分。2. 每周学完一个单元之后，我们要进行填写一张词汇默写单。默写单中将单词按黑体、短语、白体分开。3. 对不同的学生提出不同的要求，如学困生必须完成黑体和短语中的60%以上即可，白体自选加分。4. 因每个单元总数不同，我们采用等级图标进行登记，即每次默写达到总数的90%以上者将在评价表中画上一朵花，此为优秀；达到80%，画上一颗星，此为良好；达到60%，画上一面旗，此为及格；达不到60%，画上一个三角，此为不及格。5. 全学期累计全是“花”者将可以进行表彰奖励。6. 为使更多的学生进步，我们每学期都要给同学一次补考的机会，以使个别同学有机会实现梦想。

三、采用活动策略，培养学生“用得准”

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。一切知识的积累归根结底是为了一个“用”字。学来的知识不会用是死的知识。会用才是活的知识。受《中国特级教师教学思想录上卷》关于斯霞老师的小学语文教学识字教学原则“词不离句，句不离文”的启发，我们找到了学生不会运（下转 172页）（上接 176页）用英语的根本原因——不了解词类。因为中英两种语言在表达方式上存在着很多差异，语言思维习惯明显不同，而中国人学英语很多时候还是受汉语思维的影响，所以表达上就出现了语法错误。究其原因，就是词类知识匮乏造成的。为此，我们在词汇教学时越来越重视词类教学。具体采取了下列策略：1.进行词汇分类训练。采取竞赛的方式，在有限的时间内，让学生快速地从给出的单词中进行分类，使学生在脑海里深深烙下名词、动词、形容词等10大词类的印象。2.进行造句训练。初级阶段进行自由式造句；中级阶段进行命题造句；高级阶段进行篇章翻译。造句之前必须介绍词法以及句子种类的知识。

总之，评价是导向，有什么样的评价，就会产生什么样的教育效果。有效实施评价策略，对教学一定会起到推波助澜的作用，词汇教学如此，其它亦然。