学生写作能力六培养

韩明福

一、培养学生审题能力

1. 准确理解文题含义。一要准确理解文题中词语的本义。如《吸收与给予》，“吸收”应是褒义词，是“吸取”意思，它是“给予”的条件，而不应理解为贬义词，说成“拿或索取”，而与给予形成对立。有的词要根据文题的语境，要深入理解它的本义。如，1996年高考作文题《我更喜欢—（漫画名）》，其中的“更”字就不能简单地理解为“更加”，要结合整个文题，全面、准确地理解它的含义。“更”含“比较”的意思，而且是同向比较，即是说甲好乙更好，不因为说乙好而贬低甲。

二要准确理解文题中词语的引申义。要透过词语的字面意义去理解其引申义。引申的原意是某词从原义产生出新的意义，这种新义与原义有某种相关性。就审题而言，即由某事的意义引申出其他有关的意义，也就是由此及彼的借题发挥。如《由东施效颦想到的》，此题的重点是“由……想到的”，因此不能大谈特谈东施为何效颦，而是由东施效颦一事引出对有关现实问题的议论。审视这一类题目首先必须搞清题目中所提到的事或所体现的含义，然后根据此含义进行联想类比，引申发挥，切不可牵强附会，生拉硬套。“东施效颦”是个典故，他的含义在于讥讽那些不问具体情况，机械地仿效别的人。由这个含义我们可以联想到社会生活中的种种类似现象。诸如改革开放中，不考虑国情而照搬外国某些做法，不考虑本地区本单位的具体情况，照搬别人的经验，如不顾自身条件生搬硬套别人的学习方法等。

三要准确理解问题中词语的比喻义和象征义。有的题目要用其词语的比喻义或象征义来理解。比喻是修辞方法的一种，不论明喻、暗喻还是借喻都是以其此物与彼物的某一相似点。这对材料作文尤为重要，否则文章就会离题，不符合作文的要求。如《知识是实现理想的翅膀》一题，鸟儿飞行要靠翅膀，来比喻知识对于实现理想的重要地位。应着重阐述知识在实现理想方面的重大作用，强调青年要掌握知识，为实现自己的理想，为祖国的富强而奋斗。如果阐述翅膀的作用，那就文不对题。如，一作文题是《毁树容易种树难》题面上讲的是：“种树毁树的事”但这材料的本身确是个喻体，这个喻体所蕴涵的喻旨是：“毁易兴难”。喻义具有深刻的哲理。审题是要领悟文题的深刻寓意，通过本体写出切合题意的文章。象征义是文学创作的一种表现手法，借助某一具体事物的形象，以表示某种抽象的概念、思想或情感，其特点是利用某种象征物与被象征物之间的某些类似，使被象征的某一内容得到含蓄而形象的表现。某些题目所含的正是一种象征意义，因此审题是不能就事论事，应挖掘它的象征义，考虑它象征什么最有现实意义。

2. 弄清题目的要求。写作要求中有的是对文章内容的要求，有的是对写作方法的要求，有的是对写作角度的要求，有的是对体裁的要求，有的是对写作的禁忌加以规定，有的是对篇幅长短加以限制等。如能对这些“要求”认真审视，对文章的写作也是极有好处的。如果命题对文体无明确规定，就要注意闻题中表明文体的标志性词语，从而确定体裁。

二、培养学生的立意能力

立意要深刻集中，无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象抓本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻，就是能在文章中揭示出生活的本质，指明事物发展的方向，能“发人之所未发，言人之所未言”。

首先，做人与作文相结合的原则。“文学是人学”，作文即做人。“言为心声”，作文即一个人的思想境界高，作文的立意才会高；一个人对事物认识深刻，作文的立意才会有深度。因此，要引导学生努力提高自身的思想政治修养，树立健康高尚的道德，形成正确的人生观和审美观。要引导学生深入生活实践，关心集体，热爱生活，培养观察分析事物的能力。对题目本身就反映了极深刻的思想的，如“这件事教育了我”，在指导学生立意时，就应该让学生紧紧地把握住它。对题目比较含蓄、宽泛的，如“暑假的一天”，在指导学生立意时，就应该指导学生把握住生活的本质，从繁纷复杂的社会现象中，捕捉住最本质的东西，以便提炼出深刻的主题。

其次，哲理性原则。“立片言以居要，乃一篇之警策。”[2]好文章在于哲理的穿透，给读者以深思和启迪。如一同学在写家庭生活时写道：“家是一种岁月，是穿透风风雨雨的岁月。为了我的成长，把印痕烙在爸爸的白发上，刻在妈妈的皱纹里，雕入我如花似梦的年轮里。”立意集中，则是要指导学生一篇文章集中表现一个主题，一个中心，不要什么都想说，结果什么都没说清。

立意要新颖。作文成功的关键不是题材的好坏，而是取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。因此，在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，没有新意。生活是立意的源泉，没有对生活的感悟就没有正确的立意。没有对生活的思考，提炼的文字也不能称之为好文章。有人曾把“悟”字拆分为“思之吾”与“吾之思”，认为“悟”是思考和创造的结合。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。

三、培养学生选材的能力

1. 要真实准确。如某年高考小作文：补写《妈妈只洗了一只鞋》（200字左右）。小乐回到家，看见自己的一只鞋已干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈却没有洗。

（考生补写部分）

小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。

可不少考生却说妈妈突然生病了或有急事出去了；有的写妈妈没有找到另一只鞋，原来是被小猫（小狗）弄到床底下了；也有索性将脏些扔掉，去买了一双新鞋；甚至有些如何找借口让妈妈洗另一只鞋，原谅了妈妈的疏忽等等。

2. 要典型。鲁迅先生笔下的《一件小事》，就是一个例子。必须通过对“一件小事”的深入分析，讲清“小事”不“小”的道理。要使学生懂得只要重视小事善于观察，只要精心选择，深入开掘，注意由此及彼，小事也可以表现出具有现实意义的不小的主题来。

3. 要新颖。写作时，要选择那些有一定表现力的比较有特色的材料，有一定时代感的材料。要做到选材新颖，就要注意发掘别人没有写过或很少写过的材料，注意从不同角度选材，以“推陈出新”。指导他们或从直接材料中选，如联系社会实际选材，从亲自经历、耳闻目睹、熟悉的真人真事中选材，从老题材中选新的角度、具体细节，写出新意等;或从间接材料中选，如报刊、杂志、书籍、视听传媒等。

四、培养学生谋篇布局的能力

1. 编写结构提纲。比如，让学生观察一种动物后，就让学生安排写些什么，再写什么，后写什么，由于学生有第一手材料，所以编写提纲，安排层次时方法多样思维灵活。这样训练，不仅使学生思维的独创性、灵活性得到培养，还能写出富有新意的好作文。教师要注意在全面指导的同时，发挥个人特长，善于捕捉那些具有创造性思维的“火花”，在课堂上搞一下“典型引路”，这样既鼓励了水平较高的学生，又有利于大面积的丰收。而对于那些在作文中有困难的学生，应在巡视过程中采取“扶一扶”的做法，进行必要的点拨或辅导。但主导思想应该是“扶”而不是“抱”。为了科学而有效地做到由“扶”到“放”的过渡，要求教师平时要多深入了解学生。不但要了解他们的校内学习和生活，还要了解他们在社会、家庭中的行为习惯、课余爱好等。这样才能使训练更加有的放矢。

2. 剪裁合理，详略得当。前人论及蒲松龄的《聊斋志异》时，曾赞曰：“谁佩风裳，剪裁入妙”，它从内容和形式两个方面高度赞扬这一古代小说精品的剪裁艺术。详略得当，组织安排材料，即对所选材料进行分析比较，根据中心决定其主次详略。