地理课堂教学中的提问

刘扬

新的地理课程标准中明确提出：“改变地理课堂教学的方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际，安排地理教学内容，激发学生对地理学习的兴趣，培养地理学习能力，使学生了解地理的功能与价值，形成主动学习的态度。”而增加师生互动，通过问答的方式来加强地理学习，无疑是地理课堂上最常用、最有效的手段。

1. 课堂提问首先要进行充分的准备。课堂教学是一件很严谨的工作，在课堂上的每一个问题都应当是课前准备好的，或者是为了引导某个问题的分析，或者是为了引出某个知识点。可以是为了复习已经学习的知识，也可以是为了检查学生对将要学习知识的了解程度。这就需要对教材认真严谨的分析，对课程标准和教学目标准确的把握。

课前的准备不但体现在对教材、教学目标、课程标准的准备，对教学的对象——学生的准备更是重中之重。学生的年龄、教育程度、生活水平、平时的视野、智力水平、其他科目的学习情况，学习态度乃至于学生的个性都会影响到教学情况。

2. 对于学生可能回答的多种答案做好充分的准备是非常必要的。虽然教师提出的问题大都经过精心的设计，但是由于有些问题本身就有难度，还有些发散性问题回答的角度会非常多，这就需要教师在课前尽可能多地对学生可能出现的答案进行分析，找到处理的方法。尽量避免出现由于学生没有给出预期的答案，使课程无法继续下去的结果。比如，在交通枢纽一节提问：“交通枢纽有什么意义？”学生在没有进行认真的讨论和学习之前根本没有办法回答，只能笼统地回答：“有很大意义！”

3. 课堂提问不但要认真准备，在提问时选择正确的方式也是非常重要的。提问就面向对象而言，可以分为个别提问和整体提问。

（1）整体提问。提问的内容答案要尽可能统一，这样不至于出现较多的答案，老师没有办法听清楚，反而耽误课堂的时间。但是也不要提问“是不是？”“对不对？”这种二选一的简单问题，会导致一部分学生混水摸鱼，教师很难辨别学生是不是掌握了提问的知识。

（2）相对于整体提问，个别提问可以有效地检查学生对某一个知识的认知程度。不过由于提问的对象是单一的，需要在提问的时候采取一些策略。

首先选择提问的对象要广泛。有时候，教师为了教学进度，提问局限于某些基础较好或课堂比较活跃的学生。虽然课堂很顺利地进行下去了，但是大多数的学生并没有获得回答的机会，往往会事不关己，高高挂起，不认真思考问题，看热闹、走神，甚至感觉课堂与我无关，严重影响课堂教学的效果。

其次，单独提问的时候，最好先提出问题，然后在选择学生回答问题，这样可以给更多的学生思考的机会。有时候教师怕学生在回答问题的时候偷偷翻书，往往会先点一名学生提出问题。对于这名学生来说，虽然获得了被考察的机会，但是其他学生就会长出一口气，然后看着这个学生回答问题。哪怕老师再三强调：“大家都要思考呀，如果是你怎样回答？”

最后，提问结束一定要给予准确的答案和正确的评价。有时学生的答案可能比较准确，这时候教师就可能说：“这位同学回答得非常好，大家都知道了吗？”学生就会一窝蜂地回答：“知道了！”然后教师就进行下一个问题。而实际情况是学生回答问题的时候，其他学生大多数并没有非常认真的倾听、记忆，或者并没有把它当成正确的答案，印象是比较模糊的，需要老师再次总结，加深学生的记忆。

学生回答结束后，一定要给予评价，而评价尽可能是正面的，这样可以提高学生的自信心和学习兴趣。当然，如果确实学生对这个问题一无所知，最好也要加以引导：“这次的问题没有回答成功，老师希望你下次能够回答出来。”这样学生才不会因为失望、沮丧，干脆放弃了努力的想法。

总之，课堂提问是非常深奥的一门艺术，如果能够深入思考，精心设计，掌握正确的提问方法，无疑会为我们的课堂教学提供一个最为有力的武器。