高中文言文阅读课堂教学模式初探

陈靖慧

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。教学过程诸多要素的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。经过一段时间的课堂教学实验，笔者总结出有效的文言文阅读教学的基本课堂教学模式，即自学指导→解读梳理→体悟交流→学案演练→总结反思。

“自学指导”这个阶段，是最能充分体现新课程以“学生为主体，教师为主导”教学理念的环节。在学生自学过程中他们的学习积极性被充分调动起来，教师组织学生回归文本，深入文章的字里行间。在实践中，我们发现，倡导“以学为主”的同时，千万不要忘记“以师为导”，教师一定要给予学生适当的读书指导。要舍得给学生自学的时间，要更进一步的转变观念，不要摆架子、做样子。在学生自学活动开始之前，教师要做好充分准备，想好自己如何指导学生读书，提哪些科学严谨的问题，让学生边看书边思考，带着问题学习。

第二阶段是“解读梳理”。解读的内容应该是字、词、句式等文言知识，梳理的内容主要是文段结构。

在解读落实文言知识时，一定要注意高中语文的文言文教学的特点。高中文言文的字词讲解，侧重点不只在于积累，字词无需多讲，学生完全有能力看课下注释，并根据已有知识和课下注释疏通文意。重点字词知识放在学案中，强调落实即可。高中文言文的字词讲解应该侧重在辨析，包括字形、字义、词性等方面的辨析，每节课只需重点落实几个出现频率较高的字词即可。

以《张衡传》为例，本文出现的表示举荐、任用、提拔某人做官的字特别多，包括“举”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“迁”等字，这些字之间的细微差别，就是鲜活的文化常识，需要老师的特别指点。

再比如说，在文章中虚词“因”字出现的频率也很高。它就包括了动词、副词、介词等多种用法。要以文中例句为载体，引导学生在辨析的基础上进行积累，才不会弄混淆。这也是在为高考夯实基础，更是一种比较科学有效的学习方法。

对于文言文句式的解读，除了传统教学中更注重的倒装句的讲解之外，常见的省略句也不要忽视。因为它是出现频率极高、影响学生理解文章内容的一种特殊句式。句式的讲解切忌零打碎敲，要在学生积累到一定量后，一次讲解明白、讲解透彻，要注重引导学生分析特殊句式形成的原因。

在“体悟交流”阶段，一定要注重师生间、生生间的交流，在解读梳理的基础上，进一步深层理解文章内涵，包括文言知识的落实和积累。

“学案演练”阶段是最能体现教师课前教学设计的阶段。演练的内容必须包括本节课要求学生必知必会的知识内容。在设计学案时，一定要多动脑筋，设计必须科学、有效，要能够体现出文章中最重要的东西。这样，就要求备课组在集体备课时，不要只是侧重强调对文本知识的解读，对于“两案”的研讨一定要落到实处，尤其是学案的内容，要经过全体备课组成员的审核，该增该删的部分都要讨论决定，这样才能保证每份学案都适合不同教学风格的老师和不同情况的学生。在具体教学过程中，可以根据各自班级情况再适当增删，但是整体上一定是可用的，避免出现走过场、变练习的情况。

最后一个阶段是“总结反思”的阶段。这个阶段，在教学设计中特别设置了一个“总结归纳学习收获”的环节。学生总结反思，教师帮助点拨提升，进而落实本节课的重点内容，使学生的语文课由“听热闹”变成“听门道”，长此以往，才能积累语文知识，浸润文化，提升语文能力。