对话式教学模式在“人体的激素调节”教学中的应用

吴秋萍

对话式教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形式，基于新课程对中学生物学教学的要求，本文结合“人体的激素调节”一课的实际教学，阐述了对话式教学方法在生物课堂教学中的运用。

所谓对话，是指“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”所谓对话式教学，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。它是教师、学生、文本三者之间所形成的和谐发展的主旋律，所以对话式教学主要包括三个方面的对话——师生对话、生生对话、生本对话。

一、课前对话——为课堂对话搭建知识平台

课前对话就是预习，就是引导学生与教材对话，与各种媒体及成人对话，为课堂对话及知识生成提供丰富的资源基础。为了提高课前对话的有效性，我从“教师主导、学生主体”的思想出发，设计了预习学习卡，其主要内容是：1. 看了本课内容以后，我了解了哪些知识？对于这些知识你有没有不同的想法？2. 我有哪些疑问？3. 我通过自己的努力解决了哪些疑问？4. 我还有哪些问题需要解决？

通过第1点，我主要引导学生在与教材对话的过程中树立正确的课本观——以教材为基础，但要保持自己的个体的思考与体验；通过第2点培养学生善于思考、善于质疑的能力；通过第3点，引导学生自主解决问题的能力；同时，第4点又为我获取学生预习为课堂生成知识所提供的丰富教学资源。

二、课堂对话——在对话中生成知识

课中对话，即指整个课堂教学过程中的对话，它是课前对话的延伸、深化，课后对话的基础，又是整个教学过程的核心部分，也是对话教学的关键环节。

1. 引发——创设情境、触发情感，激发学生的对话欲望。在引发这一环节中，情境的创设是关键。对话教学中情境的创设不是为创设而创设，而是站在人的活动和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，它的宗旨在于通过创设符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的环境，使优化的环境与学生的情感发生共鸣。学生通过观察、想象、操作、体验、发现、质疑，在与环境的相互作用中获得主动的发展。

在本课教学的导入过程中，我先播放一段令人感到紧张万分的视频片段，然后教师和学生通过平等对话，谈论自己心理和生理的一些变化，不但自然地引出了本课的探究主题，而且也为下面的对话创设了一个平等、和谐的氛围。

2. 探究——提出问题、交流合作、解决问题，从而提高学生的生物学素养。问题是对话的关键，对话教学中的问题具有定向、整合、导行、启发的功能。学生通过课前对话已经产生的很多问题，教师在教学的过程中要利用这些问题进行引导和创生：引导帮助学生突破预习中没有解决的实际困难，组织学生展示他们各种创新的想法，通过这些师生对话、生生对话引导学生相互交流、相互启发，使学生对课本的学习产生更深层次的反思和感悟，并且在这些反思和感悟中生成新的想法、新的知识，使学生有更多的新收获，让课堂教学发挥最大的效益。

本课新知识的学习过程中，我们主要探讨三个问题（1）胰岛素的发现及人体内主要的内分泌腺；（2）人体内其它激素的作用；（3）理解人体的生命活动是受激素调节和神经调节双重调节的作用及其两者间的关系。对此，我的教学设计为：（1）关于内分泌腺和外分泌腺，学生缺少感性认识，所以我利用胰腺和甲状腺的动画，组织学生观察两个腺体及其分泌物的排放过程，通过比较分析获得腺体的知识，同时理解激素的概念；（2）组织学生讨论科学家探究糖尿病发病原因的实验过程，引导学生进行分析，在分析中产生问题，激发学生进行对话交流，共同解决问题，使学生领悟科学进行科学探究的过程和方法，同时认识胰岛素的生理作用以及我国科学工作者为之做出的努力及取得的成就；（3）学生分组合作进行填图游戏，认识人体内主要内分泌腺；（4）组织学生交流自己课前对话过程中对几种主要激素的作用的认识，再结合师生、生生间的交流对话，使学生获取更完整、深入的知识；（5）教师前后呼应，结合上课起始时的观后感再次激发学生产生问题，使学生了解神经调节和激素调节的关系。

在这一系列的设计过程中，我主要以学生产生的问题为主线，通过一些过渡语言使这些问题一环扣一环，自然和谐地引导学生进行师生对话，进行生生间的合作、讨论、交流对话，从而解决问题、生成知识并培养能力和情感。所以在课堂对话中，教师是整个学习活动的组织者，将多种教学及组织形式运用到对话教学的课堂中，激发学生提出问题，组织学生解决问题，引导学生生成知识。对话课堂的学生主体主要由小组构成，在对话教学中要适时组织小组合作的学习活动，真正实现多元互动，促进学生合作意识和习惯的形成，创建宽松和谐的环境，营造可以充分发挥个性、各抒己见、相互争论的研究性学习氛围。教师作为组织者、参与者，平等地与学生沟通，鼓励学生争论，形成各种思想观点的交流、碰撞。通过师生共同探讨、相互质疑，同学互助交流，使学生在看似无序的过程中，了解对话和沟通的方法，学会思考、学会学习，并通过教师对教材内容的总结性讲解和综合性音像资料展示，使学生对课堂中获取的信息实现理性加工和综合处理，进一步整合自身的认知结构。

三、课后对话——师生对话，在实践中运用知识

课后的对话是学生将知识灵活化，发展智力，提高实践能力的重要环节。教师和学生通过对课堂对话的总结和思考，解决课堂对话提出的问题，并通过将课堂对话所获取的信息与课外各种渠道所获得信息进行分析、综合、加工和处理，使课堂对话所得的知识成为活的知识，能够运用于实践知识。本节课的课后对话，我主要设计了一个DIY活动——分组“调查糖尿病的发病率”并撰写调查报告。通过这个课外研究性学习，让学生在前面对话所获取知识的基础上进行实践，与实际生活对话，同时也培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结合作的能力、社会活动能力，以及科学的意识和追求。