捕捉教学细节 激活课堂精彩

张玲

一、 捕捉知识“趣点”，激发学习兴趣，勇于探索

“兴趣是最好的老师”。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。笔者认为，生物教学应以当地自然条件为依托，充分利用学生已具备的生产知识、生活经验，有目的地去解决与现实生产、生活联系紧密的实例，从而更容易激发学生学习的兴趣，调动学生思维的积极性，让学生感到生物这门课与他们的生活息息相关，这样学生就会参与课堂中来分析、设计、验证整个过程；在学习掌握知识的同时，培养学生解决生活问题的能力、科学探究能力，不仅达到教学目的，而且使学生更热爱生活，成为生活的有心人，社会的有用人。

在教学“绿色植物的光合作用与生产、生活的联系”这时，引导学生“我们每天都能看见绿色植物，你们注意观察绿色植物叶片的正面和背面的颜色有何不同吗？”学生们仔细观察后经过相互交流，一致认为叶片正面颜色深，背面浅。

师：大家知道，为什么吗？

生1：一定与叶片的结构有关。

生2：叶片的表皮无色，显现叶肉的颜色，叶肉分栅栏层和海绵层，栅栏层含叶绿体多，靠近叶上表皮，所以叶正面颜色深；海绵层含叶绿体少，靠近叶下表皮，所以背面颜色浅。

师：这两位学生能利用生物学知识来解释生活中的现象，很好！

请同学们再想一想，生活中还有哪些现象也与绿色植物的光合作用有关呢？

学生们纷纷议论起来，有的说植物的生长；有的说植物的胖瘦；有的说植物开花结果；有的说植物叶的颜色变化、果实的颜色变化；有的说植物是氧吧。众说纷纭，有说有笑，整个教室十分热闹。突然有两个学生的争执引起我的注意，两个人争得面红耳赤，互不相让，一个说叶落地正面朝上，一个说叶落地背面朝上。我马上意识到他俩发现的生活现象对学生们来说是有趣的，能激发学生探究欲望，让学生们共同探究。

二、捕捉真情实感，放飞思想，生成动态课堂

教育是教化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。

课堂上，教师应该更加关注学生，用“语言”这把激情的钥匙，打开学生的心门，这样的教学才是真实的，有生命力的。如：利用激励的语言，热情洋溢地激发学生思维，以情感铺路，让教师的情感点燃学生的智慧，催生课堂走向高潮，从而焕发生命的活力。

在学习《环境的污染与保护》这节课时，我首先播放了世界及全国环境污染情况的课件，学生在《命运》交响曲的伴奏下观看了一幅幅画面：日本核泄漏造成的辐射污染后人们生活现状；“酸雨”下满目创伤的建筑物和植物；水质污染造成的大量鱼群死亡；漫天黄沙的沙尘暴；良田变成沙漠的无奈等等，然后我又播放了我们家乡周围的小河小沟被污染的情况，那黑乎乎的、散发难闻臭气的河水。

学生们看完后七嘴八舌，为保护环境献计献策，且义愤填膺地谴责那些破坏环境的不良行为，这时的学生就像当年的爱国英雄怒斥卖国反对派，又像踌躇满志的改革者，浑身焕发着热情，展望着美好的未来。我看着这一张张热情洋溢地笑脸，就像看见——建设中的美丽家园，留住了碧水蓝天，我真为孩子们的想法和做法而骄傲！

三、捕捉问题分歧点，辩论中发现真理，生成精彩课堂

当学生因意见相左而产生分歧，教师要善于捕捉这些分歧，利用分歧引导学生展开辩论，促使学生在对比中发现真理。我在教学中做了如下尝试，教学效果较好。

例如，初一学生在学习《人体的呼吸》知识之前，多数学生认为人体吸入的气体是氧气，呼出的气体是二氧化碳，这些认识有否科学、是否全面，都有分歧点，我引导学生进行了辩论。

同学们展开了激烈地争论，有的学生思维敏捷，利用生物原理解决问题，搬出人体呼吸作用的定义，人体组织细胞利用氧气分解有机物，并释放二氧化碳。人体在呼吸过程中氧气减少了，而二氧化碳增多了，氧气与二氧化碳的气体成分含量发生变化，而其他气体除水蒸气外基本上没有变化，所以人们习惯这样说。