在自由的空间中张扬学生的个性

李洪西

新课标指出：语文课程必须关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其实，语文教师应当把课堂还给学生，给他们更多的自由空间，充分调动他们的积极性，引导他们用心读、悟、思，就会很好地活跃课堂，收到意想不到的效果。我在教学《陌上桑》时就有深刻体会。

案例描述：

这一天，我同往常一样去上课，继续学习文言文《陌上桑》。这一节课的主要任务是分析罗敷的所作所为，进一步感悟归纳她的形象。

“老师，我认为本科的主旨不是歌颂了罗敷机智幽默和反抗强暴的精神。”

课堂上，我正慷慨激昂地高度评价罗敷的所作所为，善于插嘴的江同学突然打断了我的话。本想训斥她的“不敬”，但转念一想，让她说说也无妨，“你有什么见解？”

“诗中用大段篇幅描写罗敷严词斥责太守荒淫无耻的要求，难道不能反映出她具有反抗强暴精神么？”我不以为然地说，心相：教参上就是这么写的，再说这首诗我都教了好几遍了，每次都是这样说，难道还有什么疑问吗？所以回答时不自觉地加强了语气。

“仅凭一句‘宁可共载不，就说他调戏民女、荒淫无度，而对行者、少年、耕者、锄者的种种行为宽容地理解为爱美之心，这对太守有点不公平？”“江同学仍然不依不饶。

“是啊，行者观看罗敷也太出神了！”

“少年故意脱下帽子，露出头巾，显示自己的英俊，这不是故意勾引吗？”

“在今天看来，这些举动也过分，何况是在古代呢！”

“要说无聊，他们也有一份，不能光把板子打在太守的屁股上。”

……

一石激起千层浪，同学们仿佛被江同学感染了，纷纷发表自己的见解。

同学们说的的确有一定的道理，这些我以前怎么就没考虑到呢！一瞬间，我的额头上渗出细密的汗珠，要知道，多年的教学经验将要被推翻，我该怎么办？

“要努力利用和创造一切机会培养学生的求异思维和创新思维能力……”情急之中，我想起了《山东教育》上的这句话。现在不正是机会吗？想到这里，我慌乱的心情顿时平静下来，“袁同学提的这个问题很好，同学们议论的也很有道理，现在我们就来深入探讨一下太守是不是荒淫无耻，如果不是的话，那诗中描写他的目的是什么？”

“我认为太守是不是荒淫无耻并不重要，重要的是他说出了自己的心里话。他贵为一郡之长，见了美貌的罗敷怎能不动心？”杨同学心直口快，他的发言引起一阵大笑。

“我还是认为诗的主旨就是歌颂罗敷的机智勇敢、不畏权势和反抗精神。”

“如果主旨是这个的话，那么罗敷年仅15就嫁给了40岁的“专城居”，这是否可以看做是依附权贵？”

“行者等人的表现，是侧面衬托了罗敷的美，这是毫无疑问的，至于描写太守的表现，是否也有这个作用呢？”

“是的，我就是这样理解的！”

学生们的精彩发言让我始料未及，但我庆幸抓住了这次机会。

“说下去。”我赞赏地说。

“太守遣吏问：‘罗敷年几何，罗敷回答：‘二十尚不足，十五尚有余，这里问、答是向读者介绍罗敷的年龄。接下来，太守再问‘宁可共载不，这可认为爱美心理的反映，罗敷不仅使行者等人倾倒，就连地位尊贵的太守也为之倾倒，可见她是何等的美貌！所以我认为诗中这一情节主要是为了进一步衬托罗敷的美貌，而不是表现她的机智勇敢和反抗强暴的精神。”

江同学的总结令我暗暗喝彩，同时也使我更加深刻地理解了“教学相长”这一教学思想的深刻含义。

“说得有道理，如果是这样的话，那诗的最后一节罗敷极力夸赞自己的丈夫又有什么作用（下转 63页）（上接 59页）呢？”我正沉思之际，王同学站起来，说出了我想说的话。

“自古才子配佳人，少年得志，40岁便做到‘专城居的人，讨老婆自然要精挑细选，所以最后一节还是借尊贵的夫婿来衬托罗敷的美貌。”

……

案例分析：

这节课过去很长时间了，但我始终难以忘怀。以前上了那么多课，索然无味。这一次，学生不经意地发问，就如一缕思维的火花，点燃了50多支火把。面对他们独特有据的理解，我的教案显得多么苍白无力。也许学生的回答不像专家那么深刻，但我们又何必在乎呢？他们在教师给予的一片自由空间中，张扬了自己的个性。

案例反思：

在课堂上，我们已经习惯了以教师讲解为主，特别是自以为疑难和重要的问题，非得自己讲才放心。久而久之，本应充满创造思维与智慧的课堂变得死气沉沉，学生的个性也被泯灭。须知，这与我们培养创造性人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造性人才，必须“放手课堂”，把自由的空间留给学生，学生的聪明才智才能发挥得淋漓尽致，个性才能得到张扬，课堂才能成为真正意义上的闪烁张慧的舞台。