情感教育在班主任工作中的作用

马英芳

情感教育是班主任在工作中要始终满怀热爱学生的真挚情感。通过班主任对学生的热爱、尊重和信任，从而达到感化和感动学生的目的。热爱学生是教师职业道德的核心，是班主任的基本素质。这种情感是一种高尚无私的情感，班主任没有给学生真正的爱，就不会有真正的教育。

教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其池塘，没有爱，就没有教育。高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只要爱孩子的人，他才可以教育孩子。班主任如果不热爱学生，就不会关心学生，因此班主任与学生之间没有情感的交流和心灵的呼应，就会直接影响教育的效果。班主任热爱学生，学生才会热爱班主任、信任班主任，才会向班主任打开自己的心扉。所以，只有从真正的爱生之情出发，教育才有效。对学生深切的爱，是班主任取得成功的奥秘。

班主任热爱学生往往成为学生行动的动机、前进的动力，班主任对学生提出的各种要求容易转化为他们的自觉行动。相反，班主任厌恶或责难学生，往往会使他们产生自暴自弃、不思上进的心理，甚至产生抵触情绪而拒绝接受班主任的教育。

班主任热爱学生应贯穿教育过程的始终，这种情感性原则应渗透到具体、细微的教育工作中。在教育学生的过程中，我尝试做到以下几点：

1. 班主任对学生的爱是真诚的。面对班内的每一个学生，在班主任眼里都是一样的，不但关心他们的学习、生活及他们细微的思想变化，真心对待每一个学生，使他们感受到老师对他的爱，这需要班主任对学生要有热心、耐心、细心和信心。大多数学生都希望老师爱他们、关心他们、接受他们、了解他们，同他们打成一片，他们希望把班主任当成知心朋友，对他敞开心灵的大门，倾吐自己的欢乐与苦恼，这就需要班主任主动地、真诚地爱学生，学生才会爱他。为了让每一个孩子都能感受到老师的“爱”，我有意识地开了一个“你想让老师为你做点什么”的主题班会，根据每一个学生的需要，去播散爱的“雨露”。班内家庭困难的同学我会去帮助他们，对于思想上有波动的同学，我会和他们进行心与心的交流，曾经带过一年毕业班的学生，毕业时每一个同学都写了一句话放在了一个心愿瓶里送给了我，当然里面有很多对我的祝福，就是用这样的爱心和耐心去赢得学生的尊重和爱戴。

2. 班主任对学生的爱应是公正无私的。班主任的爱要面向全体学生，班主任要把爱倾注于每一个孩子的心田，公正地对待每一个学生，决不歧视任何一个学生，更不能放弃对任何一个学生的教育机会，不因个人的好恶或学生的优劣而影响自己对全体学生的关怀爱护，对待那些经常犯错误而且学习成绩不好的学生，更需要倾注热情，倍加爱护，悉心帮助他们，细心耐致地做好他们的思想工作，更不能讽刺、挖苦、歧视这样更会导致学生的逆反心理，产生抵触情绪。对于后进生，不能歧视，要仔细分析他们学习成绩不好的原因。是基础差还是方法不当，是不下功夫，还是别人的干扰，对症下药，进行教育，对于因某一方面原因而不好好学习的，我采取了与家长紧密配合，做好他们的思想转变工作的方式。我班有一个学生，身体素质差，学习不理想，常受父母的责骂，我一面帮助她搞好学习，一面劝其父母改变教育方式。有一次，期中考试快要到了，她怕考不好又受父母责备，整天在学校默默无语，不和同学老师交流，对任何事情漠不关心，下课坐在教室里发呆。看到这一切，我鼓励她坚定信心，好好学习，做儿女的应该理解父母的心情。听了我的话，她开始努力学习了，考试取得了显著的进步，从此这个同学主动地关心起班集体来，班级出了问题她积极提出建议，性格逐渐开朗起来，能够愉快地融入到班级中来。

3. 班主任真诚地热爱学生要做到尊重学生、信任学生。苏霍姆林斯基说过，“应该让每一个学生都抬起头来走路。”班主任只有尊重学生，才能有效地接近学生，教育学生、感化学生。尊重学生就要尊重他们的人格、他们的劳动、他们的情感。班主任应把学生置于同自己平等的地位，要虚心听取学生对自己的意见，绝对不能为树立自己的威信而要求学生绝对服从自己。信任学生，就是相信学生的自觉性，相信他们的进取心和创造精神。班主任要向学生开诚布公，让学生感到班主任对她的一切都是诚挚友好的。即便是向较差的学生交代工作，都要鼓励他们开动脑筋，相信自己能够创造性地完成，而不是担心把事情弄糟。对有过失的学生，首先要给他们认识错误、改正错误的机会，切忌过早地、武断地下结论，更不要斥责批评一番后，就对他们冷淡、嫌弃甚至歧视。

4. 班主任对学生的爱不是溺爱。溺爱意味着迁就、放任自流。迁就会使学生失去严格的要求。没有要求也就没有教育。例如，我班的一个学生是单亲，学习成绩优秀，但一次上课他违反了纪律，任课老师找到了我，我就细心地做他的思想工作，分析了他的家庭情况、学习情况和他进行了沟通和交流，而且对他提出了严格的要求，对他进行积极鼓励，生活上关心体贴，还借给他一些有关学习的书籍，从此以后，这个学生有了很大的变化。

5. 用细腻而炽热的感情启迪学生的心灵之美。老师的深擎情感，能促使学生产生积极的情绪体验，从而可以转化为学生接受教育的内在动力。我们必须精心发挥这一巨大作用，使学生不仅“亲其师”，更能“信其道”；利用他们的可塑性，启迪、提升他们的心灵之美。初中学生的思维偏重于具体、形象，具有较强的模仿性。教师对是非，善恶与美丑行为的反应，往往会直接作用于他们的心灵之中。因而，教师应以自己的模范行为去激励学生高尚的感情。由于工作中难免发生误解，出现偏差，怎样才能处理好这些误解和偏差呢？有一个学生家庭特别困难，一天上午第一节课老师复习前一节课的内容时，对复习内容一无所知，上课还打盹，老师当场对他进行了严厉的批评，但事后通过家庭走访才知道，该生的母亲前天晚上突然高烧，孩子体贴母亲，承担了母亲给人做的手工活，直到做完，因此没来得及做功课，于是老师在当周的班会上讲明了这些情况，并做出了自我批评，有表扬了该生敬老的孝心和爱劳动的美德。这样一来，在这场误会中，由于老师这颗滚烫的爱心，不仅消除了师生间的隔阂，加深了彼此的感情，是这个学生感受到集体的温暖，而且还会使全体同学的同情心与集体观念由此而受到激发，师生间的感情桥梁得到了巩固。

班主任要把对学生的热爱尊重与严格要求结合起来，做到爱之深、求之严，只有这样才能真正发挥班主任情感的教育作用。只有爱学生，才能达到教育的效能。爱是教育事业的基础和开始，班主任事业的成功，源于对学生的最大热情。班主任用爱心去开启学生灵魂的窗户，用博大的爱去关怀学生，感化学生，把爱的甘泉洒向学生的心田，让学生从班主任那里感觉到爱的力量，从而构建一个和谐的班集体。