课堂上学生情绪的调控艺术

李国强

自我校“十二五”省级课题开题以来，我跟踪听了几位实验教师的课，效果很好。课题研究的主要内容是课堂有效调控问题，我们首先以学生的课堂情绪调控为切入点。所谓学生的课堂情绪，是指学生对课堂教学所产生的一种态度体验。如果在课堂上让学生始终处于兴奋、愉悦、满足的态度，那么就能高效率地完成课堂教学任务。笔者从听课中提炼了如下几种做法，仅供大家参考。

一、以饱满的激情感染学生

心理学研究表明：在一定条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。老师的情绪更具有感染力，能对学生起着潜移默化的影响，形成某种氛围。如果教师具有开朗、热情、诙谐的性格，在平日里对学生和蔼可亲、平易近人、关心备至，放下“教师的威严”，就很容易拉近与学生的心理距离，那样学生才不会在课堂上感到紧张、压抑，课堂气氛才会活跃。

我和全校语文教师一起走进7年2班的课堂，听了冯柏娟老师饱含激情的一堂教研课《孙权劝学》。冯老师一走上讲台，靓丽的外表、抖擞的精神、自信的笑容，就深深地感染了我，我想肯定也感染了学生们。老师以孙权的故事作为开场白，标准流利的普通话听上去是那么亲切、自然，就单单听着也是一种享受。学生们已经被她所吸引了，我想这课已成功了一大半。紧接着，冯老师从三个方面依次切入文本，一是读准字音，能够辨清字形；二是读懂文义，整体感知课文；三是读准语气，把握人物性格。每一个环节，冯老师都满怀激情地与学生一起读、一起背、一起品，用自己的语言、动作、体态表情达意，传情传神。通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。学生发言踊跃，思维活跃，整个课堂充满灵性。

二、用精彩的导入激发学生

精彩的导入就如同一首好诗，一篇美文一样感人至深，像精彩的戏剧、电影一样引人入胜。设计好问题情境，就能够激起学生强烈的问题意识，让学生主动发现问题，并积极思考如何更好地解决问题。

王旭超老师讲授人教版7年级下第7章《三角形的边》一节时，他是这样精彩导入的：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气，今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名。这时，王老师问同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生从情境中发现小狗跑的路线是直角形的两边之和，这样自然而入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。这时，学生的情绪高涨，便自然进入了探究学习的状态。

三、以生活化教学激活学生

只有让学生自己的课堂是生活的，从生活中来，到生活中去，那他们才会兴趣盎然。因此，教学时将学科知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计富有挑战性的问题，让学生借助资料和以往的生活经验加以解决。

李新鹏老师教学8年级物理“光的反射”一节时，他是这样提出问题的：晚上下雨时，为了避免走入水坑，你应该往亮处走还是往暗处走？当同学们争得面红耳赤时，李老师又提出问题：如果你背对着月亮该怎样走？迎着月亮有该怎样走？这时，我观察到学生的脸上露出了困惑的表情。李老师顺势提出：要想解决这个问题，需要我们一起来研究“光的反射”。这样就给学生提供了一个思考的空间，丰富了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪。

四、以民主的氛围激励学生

课堂氛围是指通过教师在课堂上的调控作用，调动起学生积极、热情、主动的情绪，进而营造一种和谐、愉快、民主的氛围，使学生最大限度地发挥其学习的主动性，真正实现学生的主体性。

冯乃英老师在教学“9·18事变”一课时，首先播放了“我的家在东北松花江上……”这首学生熟悉的歌曲，又让学生演唱，激发了学生了解历史的兴趣；然后又通过师生讲故事、引用古诗句来激发学生的学习兴趣，以此创设了宽松、和谐的教学氛围，从而实现了学生愿学、乐学的目的。