虚实结合

崔文华

新班级如何快速走上正规？这是摆在新、老班主任面前的一个课题。笔者在实践中本着尊重学生心理态势的原则，尝试运用了虚实结合的方法，即故意模糊管理目的，借助合适载体，引导学生在不自觉中走上班主任的“预设”轨道，班级管理收到了事半功倍的效果。

一、虚抓卫生，实促班风

通过多年观察，我发现新班级的学生大致有以下几种心理态势：1. 具有表现欲，想展现自己的能力；2. 具有强胜欲，想引起别人注意；3. 希望得到老师和同学认可。为此，我选择了卫生这个看得见、摸得着、易操作的“软柿子”作切入点，给学生搭建展示的平台，借此加强班级规范化管理。

开学后的前两周，我每天走进教室的第一件事就是：一声不吭先围绕教室巡视一周，然后走上讲台，对巡视结果进行不点名通报——“哪儿哪儿地面有纸屑”，“哪儿哪儿地面有果皮”……教室里的气氛顿时紧张起来。两周坚持下来，班级再也没有乱丢乱扔现象，学生基本上养成了良好的卫生习惯，班级也先于兄弟班级走上正轨。

从表面上看，我是在抓班级卫生，其实抓卫生那只是“虚”，形成良好的班风才是“实”。通过这一“虚”，学生自然会联想到：连卫生都如此重视的班主任，学习怎能也不如此……

二、虚表扬，实立标

班级纪律好转了，可怎样学？学什么？部分同学内心产生了迷茫。

苏霍姆林斯基说过：每一个学生都有一颗成为好人的心，他们都具有不甘落后的潜在自尊心和好胜心，只要有合适的参照物，他们就有了努力的方向。于是，我采取典型引路的做法，为他们建立导航的灯塔。

刘同学热情开朗，乐于助人，而且学习成绩突出，在师生中享有较高的威信，我就把她树为典型，大加表扬。由于她自身的出色表现，加之班主任的表扬、器重，同学们很快就凝聚在她的身边，言谈举止以她为榜样，向她看齐——班级团结、争先的风气开始形成了。

班主任应具备细致的观察力和敏锐的洞察力，善于发现学生优点，只要学生在某个方面有了进步，就要及时予以表扬。表扬时，不妨“虚”一点，对其进行适度的夸张、放大甚至升华。这样虽“虚”了个别学生，却对整个学生群体却起到导引指向作用，有利于良好班风的形成，有利于学生积极、健康心态的培养。

三、虚拉拢，实转化

每个班级都会有这样的“刺头”——自身缺乏自制力，大错不犯，小错不断，但在班级中却有一定影响力，总有部分同学围聚在他身边。开学后，我观察宋嘉（化名）正是这样的角色。牵牛要牵牛鼻子，先拉拢这位“大人物”吧。我主动与他家长通电话，介绍我的管理思路、措施，了解家长的情况、要求，掌握宋嘉的爱好、特长。坐在操场边，我俩开始了交谈。看到班主任主动向自己了解班级情况、征求治班方略，宋嘉有些受宠若惊，与我有了几分亲近；等我随意提到他小学三年级把500元压岁钱捐献灾区的“伟大壮举”时，宋嘉有些洋洋得意，与我又添了几分亲近；当我聊到他姨夫与我哥是表亲，我俩也是亲戚时，宋嘉激动了，紧紧抓住我的手。亲戚，在孩子眼中可是大事！接下来，他的那几个“小兄弟”自然也成了咱的“自家人”，一个“不良”小团体就这样解散了。

“破窗效应”是指：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。这个理论同样适用于班级管理，如果班主任轻易放弃一个问题学生，接着就会出现第二个、第三个……所以，对于问题学生这个特殊群体，班主任更应具备高度的责任感和事业心，用爱心、诚心、耐心做钥匙，采取行之有效的方法打开他们的心锁，构建一个健康、和谐、向上的班集体。

四、虚权力下放，实建章立制

现代的中学生独生子女居多，他们思想活跃、有个性、参与意识强。如果班主任只凭个人意愿单方面制定班级规章制度而忽略学生的情感与参与度，则他们中有的人会对这些规章制度不认同，以至于产生消极抵触情绪；有的人虽然表面认同，内心却并（下转 92页）（上接 49页）非心甘情愿地遵守，为班级管理埋下隐患，所以班级的规章制度最好是在班主任的引导下，由学生自主制定。

开学的第一天，我郑重宣布班级的班风由学生自己制定。学生一听，这可是新鲜事儿，参与班级管理的积极性空前高涨起来。经过两周的引导，我感觉时机到了，就利用第三周班会的时间，提议学生着手制定班风。他们七嘴八舌、各抒己见，最后总结出“团结、守纪、争先、创新”八个字。看着新班风，我心中窃喜，和我心中设计的大同小异。“啪”，我用黑板擦轻拍讲台，故意大声问道：“班风是大家自己制定的，能不能遵守？”同学们异口同声地回答：“能！”这声音怎么向你形容呢？套用宋丹丹小品的话就是：这声音那可是相当洪亮，相当坚决！