谈谈中学物理理论课的趣味教学模式

龙汉梅

理论课教学比较枯燥，在多年的教学实践中，我们逐步探索出一种趣味性教学模式，即在教学过程中，师生双向交流，让学生始终积极主动地参与到教学中，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创造能力。

这种趣味教学模式主要包括设趣、激趣、诱趣、扩趣等几个方面，现以中学物理教学为例分别进行说明。

一、设趣——快乐教学

1.引诗词俗语入教。当讲到参照物一节时，知道了参照物的定义，为了加深学生的理解，我们引入这样的诗句：“小小竹排江中游，两岸青山相对出。”学生马上反应“青山相对出”，这说山在动，接着问学生：谁是参照物？此时谁运动？谁静止？让学生思考后回答。反过来，我们以青山为参照物呢？这样就激发了学生的学习兴趣，使学生对参照物这个物理概念有进一步的理解，能够举一反三。又如，讲解波的衍射这一节时，我们引用王维的诗：“空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。”闻其声不见其人，这是同学们司空见惯的现象，但是为什么我们能闻其声而不见其人呢？这一现象怎么解释？于是学生很想知道答案，就能集中精力，轻松学完该节内容。学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，不知不觉中消化了所学知识。

2.引音乐入教。如在讲解热传递和做功种方式改变物体内能时，可引入《冬天里的一把火》这首歌，伴随着优美动听的歌声，使学生愉快地掌握所学的知识。

二、激趣——调动学生积极性

教师要给学生创造充分参与教学的机会，激发学生的好奇心和求知欲。

1.教师可通过生动有趣的演示实验，恰当地用多媒体辅助教学，讲述生动的物理学史，列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设趣，调动学生的学习兴趣，引导学生解释物理现象，激发学生探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，激发解决问题的需要，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。学习光的“干涉”这一节，请一个学生吹肥皂泡，其余的学生观察，提问：你们观察到什么？为什么会出现彩色的条纹？这样教师通过实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一个环节。在教学过程中，我们可恰当运用多媒体动画演示，把学生的注意力引入到课堂教学中。例如高中物理重核裂变一节的教学，由于条件及危险性的限制，不可能用实验来演示，更不可能让学生实验，但可以利用多媒体模拟裂变的过程，可以看到裂变时不断有能量释放，使学生有一种身临其境的感觉。学生就可以比较直观地看到实验现象，自然注意力集中，强化了感知程度，提高了思维能力。物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

讲解物理学及物理学家的故事，让学生知道物理学的发展史，产生对物理学家的科研精神和思维的仰慕。例如，讲解万有引力定律时，我们讲解牛顿的生平及他对物理学所作的贡献。据说在一个秋高气爽的夜晚，牛顿在一棵苹果树下休息，看见一个苹果落到地上，他想：为什么月亮不掉下来？这样学生会想，我也要像牛顿那样，善于观察，动脑思考。

2.对于较为熟悉的教学内容，让学生自学。例如高中的“牛顿第一定律”、“功率”等随着学生自学能力的不断提升，应该逐渐加大自学的内容的难度。

3.争议性的内容，让学生讨论或者辩论。教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点，以及学生自学中存在的问题，归纳整理出讨论题目，进行讨论，相互答疑，以加深理解。这一环节需要注意以下几点。

（1）关于讨论的题目。谈论的题目要有启发性，题目既不能过于简单，学生不假思索就能回答，又不能超出学生的实际水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。讨论的内容，以学生“跳一跳、摘得到”为宜。讨论的题目最好具有程序性，题目的安排顺序要与学生思维发展的顺序相一致，问题层层深入，一环扣一环，这样更有利于学生思维的发展。

（2）关于讨论的方式。可采取分组讨论、全班集体，或者是二者相结合。讨论中应注意充分调动学生思考的积极性，鼓励中下等学生，让他们优先发言，让每一位学生都有发言的机会。

（3）要注意引导学生进行讨论。若个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度。学生充分发表意见后，再予以指点、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。

三、诱趣——质疑讲授

质疑讲授主要分为三个阶段：生疑、思疑和释疑。在通常情况下，提出疑问后，经过思考和争辩讨论，基本上能得到较为完善的答案，但也会出现学生对概念、定律、规则等的内在联系、区别理解不透的情况。这就需要教师启发精讲，帮助学生解释它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时可补充演示实验，解答学生讨论后仍然未解决的遗留问题。

四、扩趣

引导学生阅读一些与物理学相关的材料，了解物理学的发展和物理学的前沿及其物理学对人类的贡献。例如，阅读医学中的物理学，物理与生命科学等内容，让学生知道各门科学之间的联系与区别，知道各门科学之间没有绝对明显的界限。培养学生的观察能力和实验能力。观察和实验是研究物理问题最基本、最重要的方法，是物理概念形成的源泉。要鼓励学生善于观察日常生活中的物理现象，并善于思考产生这些现象的原因。例如，为什么先看见闪电后听见雷声？彩虹是怎样形成的？笛子、萧为什么能发出优美动听的音乐？怎样判断哪一种声音是笛子发出的，哪一种声音是萧发出的？等等。在我们身边还有许许多多、数不胜数的物理现象，需要用心观察，理论联系实际。

趣味教学打破传统的听、讲、记的教学模式，变注入为引导、变被动为主动、变单向传授为双向交流，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力、课堂组织能力、语言表达能力、临时应变能力、科研能力、音乐欣赏能力。