如何构建新课标下的高中英语高效课堂

杨青

新的英语课程明确规定，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。这就是说，英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，具有好的人格人文素质；具有适应终身学习的基础知识、基本技能；更重要的是有学习的能力，主动参与乐于探究，勤于动手，善于搜集和处理信息等，并且具有综合运用语言与人交往的能力。然而在现实教学中，特别是农村地区，传统的教学模式、教师执教理念和学生学习习惯严重歪曲了英语新课程的目标和要求。新的课程标准对教师来说，既提出了挑战，又提供了机遇。教师要勇于接受挑战，努力学习，不断更新观念，在教学实践中积极探索，大胆创新、反思、提高，在新课程标准的贯彻实施中展现自己的才华，贡献自己的力量。

一、分析现状，弄清问题的根源所在

作为一名从教20多年的高中英语教师，我清楚地了解到有些老师平时不注意学习研究，不重视专业培训，不改进授课模式，尤其在农村地区，高中英语教师面对新课程有很大的抵触情绪，对现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段知之甚少，授课总是停留在传统的模式上，把学生禁锢于他们设计的框框中，缺少合作与自主、探究与展示的教学环节，单调古板的课堂教学不能使学生尽快适应和掌握高中英语学习的特点和方法。教师的教学理念跟不上新课标下的教学要求，从而严重妨碍了新课标下的高中英语教学的顺利进行。

另外，在初中阶段，英语教材浅显易懂，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，学生对所学内容容易熟悉，倒背如流。到了高中情况就不同了，教学内容多，阅读材料篇幅长，词汇量成倍增多，语法较为集中，听力与写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且新课标下的新教材在教学内容、教学要求、教学理念、教学目标、编排方式等方面都有较大的变化。学生从初中到高中的心理也有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言、被动接受，久而久之，不善交流。加之农村地区本来就缺乏英语语言环境与英语语言人才，社会和家庭一味看重高考升学率，学校忙于应试教育，新课程的推行受阻程度可想而知。

二、转变观念，树立正确的教学观

新课标下的教师应该一改长期以来的那种唯我独尊的课堂“霸主”的身份。教师的作用应该主要体现在指导学生有效的学习上，实施民主教育，树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，建立和谐融洽的师生关系，形成一个真正的“师生学习共同体”。教师要正确面对教材，消除那种认为教材、计划、大纲就是课程的错误理念。《英语课程标准》规定，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。新教材的编者龚亚夫先生说：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教会，会的并不要求全部考。”因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材进行革新性和批判性的使用。教师教给学生更多的应该是用高中英语知识解决生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，给学生提供开放和自主思考的空间，让学生能够发现和提出问题并发表见解。

《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。教师要建立更为民主、平等的师生关系，树立正确的评价观，对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果等都作出有效的评价，重视过程，享受过程，做到尊重、赞赏每一个学生，进而树立“一切为了学生，一切服务于学生”的执教理念。

三、改进英语课堂教学模式，构建高效课堂

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，也是高中英语课堂教学的保证。所以教师在课堂上要始终围绕和体现“英语是交际的工具”这一目标，在了解学生认知能力的前提下实施任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、探究与合作等方式，活化课堂，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中，教师还要进行情感和策略调整，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师要以新课标理念为指导设计英语课堂教学，操作过程要环节严密，交替自然紧凑，以不同的方式呈现教学内容，有教师的激情演绎，也有学生的精彩展示。为了保证这一切的顺利实施，教师应该不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。教师在课堂教学中的行为也必须做到三方面的变化。第一，教师应做到由重“传统”向重“发展”转变，力求教育的差异性，真正意义上做到因材施教，推动学生的全面发展。第二，教师应做到由重“教”向重“学”转变，力求在教育的过程中，学生自主学习，从“要我学”转变为“我要学”。第三，教师应做到由“主控”向“互动”转变，力求教育的平等性，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习创造条件。

总之，新课标背景下的英语教师必须学会创新，转变观念，重新定位，改善师生关系，以学生的发展为根本，不断反思自己的教学行为是否体现新课标理念，是否有利于学生的全面发展，以此构建高效课堂，提高教育教学质量，使自己的教学符合社会发展的需要，最终达到教师“学会教学”与学生“学会学习”的目的。