论语篇分析对高中英语课堂教学的启示

刘义奇

语言是交际的工具，外语教学的主要目的是培养学生的语言交际能力，而交际能力培养和提高的关键在于课堂教学。在当前高中英语课程改革不断深入的背景下，英语课堂教学倡导以学生为中心的任务型教学模式，以培养学生的综合语言运用能力为目标。近些年语篇分析被广泛引入指导英语教学，它所提供的自上而下描述和理解语言的理论框架可以帮助学生掌握语篇的宏观结构，探索作者的写作意图，了解语篇产生的语境；帮助学生关注整体语篇，探索作者遣词造句的技能；提高学生的阅读、写作和综合运用语言进行交际的能力。本文在总结国内外相关研究的基础上，就语篇分析的内涵，语篇分析运用于高中英语课堂教学的理论基础，语篇分析在高中英语课堂教学中的重要作用等做系统的分析论述，尝试提出一些简便易行且操作性较强的把语篇分析教学应用于高中英语课堂教学的方法。

1.语篇分析教学的内涵

语篇指任何口头或书面的、长短不限的、构成一个统一整体的段落，作为语义单位（Sentence Unit）的语篇是形式和意义的统一体，形式和意义都必须有相应的完整性。把语篇分析的理论和方法用于教学实践，就形成了语篇教学。语篇教学以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由，总结中心思想和写作技巧，分析句子之间、段落之间的衔接和连贯，从而把握篇章的主题思想。语篇分析教学分为微观结构分析教学与宏观结构分析教学。前者主要体现在识别关键词和掌握篇章联结的基本手段，包括语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等，帮助学生扫清语言障碍，为进一步理解文章打下基础。后者主要体现在识别主题句、重点段并从宏观的角度分析语篇结构，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。

2.语篇分析教学运用于高中英语课堂教学的理论基础

首先，自20世纪70年代Hymes提出交际能力概念以来，学生交际能力的培养就成为外语教学的主要目标之一。此后，Canale、Bachman、McCarthy和Carter均不同程度地发展并提出将语篇能力作为外语教学的新目标的观点。从交际能力理论的发展过程来看，语篇能力始终是交际能力的一个重要组成部分。同时，交际是在语篇层次上完成的，语篇是人们进行交际的基本表现形式。因此，高中英语课堂教学离不开语篇层次上的教学。其次，语言学家Halliday阐述的语言有三大纯理功能，即概念功能、交际功能和语篇功能。语篇分析研究的是语言和语言所使用的语境的关系。语篇分析法恰恰克服了以往高中英语课堂教学上语法的过细强调和缺乏整体结构的肤浅分析，从语言的结构上、词句的组合上深层研究，让学生最大限度地获取语篇所蕴涵的信息，并逐步培养学生运用目的语进行交际的能力。

3.语篇分析在高中英语课堂教学中的重要作用

首先，语篇分析有助于提高学生的阅读水平。前文提到语篇分析中有宏观结构分析法和微观结构分析法两种。通过宏观结构的分析，可使学生抓住文章段落和全文的主旨，了解文章的布局谋篇，有利于学生形成阅读中的正确预见，提高阅读效率。其次，语篇分析有助于提高学生写作水平。中国学生在英语写作时，普遍使用中式英语，逻辑性差，修辞方法不熟练，全文干瘪无色彩等除语法以外的问题。原因是平时在赏析文章时，过多注意语法、句法的正确与否，而没有真正领略文章的构成，上下文的逻辑关系，段落的衔接等，并未学到文章真正的精髓。但若用微观分析法进行语篇分析，这种问题就迎刃而解了。最后，语篇分析有利于培养学生运用语言进行交流的能力。传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章。而在以语篇为单位组织教学的过程中，让学生结合上下文语境进行独立思考，调动思维，有利于培养学生的分析、归纳、推理能力，把握语篇整体的意义，发展语篇水平上的交际能力。

4.语篇分析教学在高中英语课堂教学中的运用

4.1运用语篇宏观分析法分析课文结构，加深学生对课文的理解。

首先，以语篇为起点，从宏观上引导学生分析课文的整体结构，进行段落划分，识别主题段、发展段和总结段，并归纳大意，使学生能识别语篇主题。其次，分析段落内部的结构层次，启发学生识别段落的主题句和支持句，对于没有直接陈述主题句的段落，也要引导学生进行归纳。根据不同的课文体裁，结合每单元课后的课文结构分析，有针对性地分析其篇章话题展开方式，引导学生留意作为话题展开标记的语义照应、衔接与连贯手段，尤其是表达事物发展的先后顺序、时间、地点、因果、比较、对比、转折、替代、过渡等关系的连接词，可以培养学生对语篇衔接纽带的敏感性。这既有助于加深学生对文章的理解，又有助于促进学生阅读能力的提高。

4.2结合语篇，加强相关文化背景知识的导入，培养学生的语篇思维能力和文化意识。

高中英语教材的内容涉及英美国家社会生活、文化习俗等方面的知识，语言中蕴含着丰富的文化内涵。教师在教学中除了应引导学生注意英汉语中词汇层面所蕴涵的文化差异外，还应引导学生关注英美社会中与我们迥然不同的生活方式、思维模式、社会习俗、价值观念、宗教观念等。此外，中西方思维方式有较大差异：在表述方式上英语一般遵循从小到大、从特殊到一般、从个体到整体的原则，而汉语则相反。汉语在行文时总是先论证再总结，而西方人则是开门见山，提出主题，再进行论证、说明。因此，教师在教学过程中应结合课文内容介绍文化背景知识，注意英、汉两种不同文化的对比，思维方式的不同，培养学生的语篇思维能力，排除因英汉语篇思维模式的差异所引起的英语学习上的负迁移。

4.3利用课文语境，提高学生掌握、运用词汇的能力，掌握写作技巧。

某种程度上讲，词汇能力的提高是学生语篇能力提高的前提和基础；而学生语篇能力的提高反过来又能促进学生掌握、运用词汇的能力的发展。传统的“翻译法”把单词的用法脱离了课文的语境，忽视语境对语义的影响，词汇讲解集中在重点字例句上，导致词汇学习脱离上下文，因此，在高中英语课堂教学中，教师应充分利用课文语境，把字、词放在语篇内作为整体来讲授。在课文语境的大环境下，引入单词和语言点，可以让学生更加深刻地理解单词的意义及它在真实语言环境下的使用，使学生不仅学会这个词，还学会使用这个词。语义衔接理论为在语篇教学中培养学生的词汇能力提供了参考依据。教师应引导学生根据课文上下文语境中的线索，猜测词义。与此同时，语篇分析所揭示的文章作者的措辞、思路、谋篇和布局，也能够启发学生在写作时加以学习和模仿，有利于逐步提高他们的写作信心和写作技能。

5.结语

语言存在于语篇之中，而不是单个句子之中。高中英语课堂教学要在传授系统语言知识，训练学生听、说、读、写各项基本技能之余，提升学生的语言素养和运用英语进行实际交际的能力，就必须依托教材，精心设计教案和教学计划，采用语篇分析教学方式加深学生对教材内容的理解并切实掌握，增强教学效果。

参考文献：

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