利用多媒体技术提高小学数学课堂教学质量

陈翠梅

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文等学科相比显得枯燥、单调而抽象。多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造性思维有着传统教学无法比拟的优势。在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。那么，在小学数学课堂教学中如何有效使用多媒体，提高课堂教学质量呢？

一、运用电教媒体，引情激趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是小学生学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。例如在“分数大小的比较”一节中，教师用多媒体播放一段Flash动画——僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。孙悟空说：“平均分成4份，每人吃1/4。”八戒听了不高兴，喊道：“西瓜是我找来的，不给我1/6，也得给我1/5。”悟空乐了，赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样，学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课，并从新旧知识的矛盾中激发了探究新知的强烈欲望。

二、运用电教媒体，破疑解难

在课堂教学中，把握重点、难点，采用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整，因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。老师通过启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，对加法概念印象深刻，记忆牢固。又如教学“时分的认识”时，我充分发挥多媒体形象直观的优势，用红色弧线闪烁演示，使学生建立起“一大格”的清晰表象，再数出钟面上有12大格。接着运用多媒体把钟面放大，用蓝色小方块逐个闪烁显示，帮助学生数出一大格里面有5小格，进而认识到钟面上有60小格。在探究时分关系时，我用课件演示：时针走一大格，分针正好转一圈。学生通过观察很容易得出1小时＝60分，从而轻易地化解本节的教学难点。

三、运用电教媒体，增效减负

数学课程标准在“解决问题”中要求“结合具体情境发现、提出数学问题并能有效地解决问题”。在练习时，教师应充分利用多媒体创设相关情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，学会解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，我创设具体情境：“学校操场长80米，宽50米，扩建时长和宽都增加了20米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建示意图，很容易提出问题：（1）求扩建后操场的面积；（2）求扩建后操场增加的面积。把抽象的问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。多媒体技术的合理运用，能给学生提供大量的视觉认知。这样，教师就可不必布置或可少布置课后作业，减轻了学生的作业负担。

总之，在小学数学课堂教学上，如果我们能合理、适时地利用多媒体进行教学，则既能充分发挥教师的主导地位，又能调动学生的积极性与主动性；既能使学生增强基本解题技能，又能培养学生的数学思维能力和创新能力。合理应用多媒体辅助教学，将能增强小学数学教学效果，有助于更好地实现小学数学教学的目标。