快乐的语文课堂,从你我开始

黄丽友

上初中以后，在语文课堂上学生一改小学那种积极应答的习惯，往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来去“说”，去积极参与……时间长了，学生往往会对语文产生一种厌倦感，于是很多老师想尽办法强迫学生学语文，可是效果往往不甚理想。我认为，提高学生学习语文的兴趣，由被动学习变成主动学习，创建快乐的语文课堂是最有效的途径。

一、尊重学生，与学生交朋友。

要营造快乐的语文课堂，师生间的情感交流是非常重要的。往往很多老师太注重自己的权威性，以自己的主观标准和个人感受来教学，忽视了学生的感受，久而久之，师生之间难以互相接纳、互相信任、互相包容。

良好的师生关系是学生进步的动力，也是打造快乐课堂的前提。老师要多花时间了解学生，多听听学生的心声，多从学生的角度想问题，考虑他们的感受。正如保罗所言：“在软弱人中我要做软弱人！”老师心中有学生，尊重学生，学生才会接纳老师，尊重老师，接纳你所传授的知识。师生之间的朋友关系，学生才会把自己的所思所想、遇到的问题与老师分享。例如学生喜欢以周记的形式把自己的苦恼及学习的压力与我分享，我也会在周记里写一些个人建议，正因为这样学生把我当成了知心的朋友，由原来讨厌写周记到现在喜欢写周记，写作能力在不知不觉中有所提高，也由此喜欢上了语文课。我没有想到自己在周记里的一两句话会对学生有如此大的影响。我深刻体会到，老师尊重、体谅学生，学生自然也会尊重老师、体谅老师，喜欢上老师的课。课堂上我们都是以探讨的形式来完成课程的任务，这比强迫学生学习的效果要理想多了。

二、对学生有多信任，课堂就有多快乐。

为什么现在语文课堂会常出现不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点的现象呢？我觉得主要有两个原因：一是老师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会；二是老师爱做课堂主人，不能尊重学生的“说”，不信任学生。时间长了，老师不把学生当做学习的主体，而学生习惯了老师的“标准答案”了。著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与老师的信任程度有密切的关系。我们要谅解学生，因为学生毕竟阅历浅，考虑问题肤浅，他们考虑问题未必如老师当初设计的一样，所以老师应投去一个赞许的目光，说一句鼓励的话语，这样会给予学生很大的力量。这样长久下去，学生会喜欢上发言，提高学习能力，在课堂上最大限度地发挥主动性和积极性。例如上《童趣》中“游花园，鞭蛤蟆”这一课时，我备课时总觉得概括得不够简洁，但学生却用“神游花台”四字来概括，听了他们的观点我有豁然开朗之感；《海燕》一文中，让他们写海燕的宣言，学生运用诙谐的语言，形象而生动。每节的语文堂里总是热热闹闹，有很多的想法，有时候甚至质疑老师，就在这样的课堂氛围里，学生敢想、敢说。

要提高学生的学习兴趣，提高学习效率，我们就要做课堂的有心人，多信任学生。学生在课堂上充分展现才能，这给他们很大的成就感，因为哪个学生不喜欢轻松、愉快的课堂呢？

三、课堂设计应巧设心思。

有效的课堂设计可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的情况，与学生进行情感交流。要营造快乐的课堂，老师必须熟悉教材，熟悉学生的情况，结合学生的实际能力巧妙开展课堂教学。尤其是课堂的发问，著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，课堂设计的确需要多花心思。课堂设计应符合学生的能力，学生能够理解，能够作答，而不是让学生可望而不可即，否则只会让学生望而生畏，更无快乐可言。精巧的课堂设计，可以让学生有兴趣参与课堂活动，才会在活动中享受学习的快乐，增强学习效果。

四、教师以自己魅力吸引学生，影响学生，教育学生。

一个有魅力的老师往往能够吸引学生，魅力并不一定非拥有青春不老的外表，因为一个人并不可能永远都拥有不变的青春，学生信服的是那些学识渊博、具有独特人格的老师。

在快乐的课堂上，老师是知识的传播者，学生的引路人，而不是知识的灌输者。在课堂上老师要清楚认识自己的位置及作用，为学生提供一个广阔的舞台，用幽默的语言激励语言，让学生能说自己想说的话，做应该要做的事，让学生带着愉快的心情遨游于知识的海洋，这样才有快乐可言。

另外，我觉得学生最为信服的是老师的人格魅力，假如老师工作中能做到认真、负责、信守诺言，学生就会在不知不觉中认真学习，对同学、对老师也能做到信守诺言。老师在教学过程中有独特的教学方法，往往会获得学生的赞赏，学生就如一面镜子，你怎么做，镜子也会怎么做。只要让学生关注、信服，课堂将更和谐、更快乐，学生学习的劲头也会更足。

语文主要是培养学生听、说、读、写的能力，和谐、轻松的课堂氛围，可以让学生在快乐中学习，在快乐中培养能力，在快乐中张扬个性。而且教师也可以摆脱“满堂灌”的痛苦，拥有更多的时间与机会发现学生的闪光点，幸福感也会油然而生。