中学语文教学理念和方法创新探究

张强

新课程标准明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的特点。”［１］。基于新课标的这一思想，中学语文教材的编写者们大都采取较为开放的态度，对文学作品的思想主题不再采取单一的解读模式，而是提倡多元解读。然而，目前的教材、教学参考书和实际教学中，依然存在对文学作品作政治性解读的思维惯性，考试中仍旧存在唯一答案的情况，依然存在强调工具性忽略人文性的现象。

这样的教学现实，一方面在客观上造成教师教学中规中矩，甚至畏首畏尾，学生对作品的解读也有所顾忌，不能完全放开。另一方面语文学科的人文性特点没有受到充分的重视和有效的贯彻。

这样，学生的自由思考空间受到严重挤压，很难多元化解读文学作品。［２］同时，教育的要义在于育人，尤其是作为人文学科的语文更应如此。也就是说，语文教学应当注重人文性的特点。鉴于以上因素，我们很有必要探索并努力创新教学理念和方法，真正将新课标的思想落实到教学工作中。

一、转变思想，以学生为本

传统语文教育体系是一套顽固强大的教学体系，教学参考书的层层指引，应试教育的强大压力，使得学生失去了独立思考的能力和机会。［３］这种教学方法将语文教学引向工具化、单一性方向，使语文教学的育人价值和人文精神丧失殆尽，甚至使学生失去自我意识。

在课堂教学中，教师只有转变思想，以学生为本，才能消除语文教学向纯技术性、应用性发展的趋势，重树语文教学的育人价值和人文精神。以学生为本就是要求教师通过课堂教学，挖掘学生的内在潜力，鼓励学生发表意见甚至提出质疑，进而引导学生找到那个充满青春活力、富于创新精神、有思想、有个性的“真我”［４］；以学生为本就是要求学生真正实现自我的精神解放，培养自主思考的习惯，形成既尊崇真理又充满质疑精神的思想品质。

二、构建师生交融的教学环境

在面对同一篇文学作品时，教师要和学生以平等的人格进行交流。在解读作品时，教师应当与学生共同阅读、探讨。教师可根据教学需要适时提出一些问题，和学生共同讨论，鼓励学生积极思考，共同找到问题的答案。为了促进学生更加深入地思考，教师可以通过提供其他材料、其他问题的解决案例等方法引导学生联想、比对、模仿、探究，最终提出解决方案。

教师在教学的过程中，首先要激发学生的学习热情，一发现学生的优点就及时表扬，使学生有收获，有成就感。同时，教师还要鼓励学生参与到教学活动中，鼓励学生体验生活，想象并感受文本中所描述的场景和意境，认真体会作者或作品中主人翁的思想情感，努力实现教师、学生与作品的共鸣。唯有如此，学生学到的知识才可能是深层次的，才是不易遗忘的。其次，要激励那些性格内向的、学习成绩较差的学生积极参与其中。教师要及时肯定他们取得的成绩，帮助他们树立信心。

三、将美育和德育融入课堂

审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。［５］中学语文课本中汇集了许多中外古今的经典名作，具有极高的美学价值。教师有必要也有责任将这些美传授给学生。一方面在实际的教学活动中教师要不断探索新路径、积累新经验、找出尚未发现的规律，进而提高自身的美学修养和审美能力。另一方面教师可适当为学生补充一些美学知识。面对具体的文学作品，教师通过引导，努力提高学生发现美、鉴赏美的能力。同时，教师还应当积极鼓励学生将这种审美能力运用到生活中，发现生活中的美，从而更加热爱生活。

好的作品不仅能给读者带来美的感受，而且能陶冶读者的情操。在语文教学活动中，教师应当根据课文内容，不失时机地对学生进行品德教育。教师要用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。同时，教师还要以身作则，以优良的作风感染学生，让学生从小事做起，从点滴做起，做一个道德高尚的人。

四、引导学生自主体验

相比较而言，教师比学生有着更丰富的人生经历、生活体验、知识涵养。因此在教学活动中，教师有必要引导学生去更有效地认识和体验文本，为经验不足的青少年学生提供相关的人生经验，生活、知识积累，激发学生的想象力，触发其自主体验的冲动。

为了更有效地激发学生自主体验的热情，并使这种体验成为可能，教师可在新课标的指导下，根据特定需要编补教材，为学生提供可供类比的材料，如文学作品创作的相关背景，作品场景中特定的民族习俗，以及特定时代的思想方法，等等。总之，教师要通过各种方式，努力引导学生自主体验，并为其自主体验创造必要条件，以便加深学生对作品的理解，丰富学生的情感生活和生活经验。

五、采用有针对性的教学策略

教师可以根据学生的具体情况，学习内容的具体情况，采用灵活有效的教学策略。在阅读作品前，为学生提供作品的相关背景，帮助学生更好地理解文本内容；在阅读作品时，告诉学生应当注意的问题；在阅读作品后，帮助学生整理思路、纠正偏差和反思。

同时，值得我们关注的是，文学作品的阅读活动实际上是对文本的再创造活动。然而，这种创造是基于文本的，是对文本解读的再生成，不是脱离文本的胡编乱造。因此，在阅读过程中，教师要对学生的创造进行引导，既要让学生大胆地发挥自身积极能动性，又不能放任学生自流，脱离文本主旨。同时教师还应该提供一些有效的阅读方法和技巧，如：精读、略读、速读、比较阅读、泛读等。

六、不断提升语文教师的业务水平

语文教学的特殊性要求语文教师必须是一个多面手。一名合格的语文教师应当具有多元的知识结构、丰富的情感世界和人生经验、深厚的文学修养、敏锐的感悟能力、高雅的文学品味、活跃的思维、紧跟时代的步伐等。这些都直接关系到文学教育的效果，也唯有如此，才能真正把握文本的意蕴，更有效地指导学生的鉴赏活动，给学生以耳濡目染，使其在潜移默化中提高文学素养和道德情操。因此，只有不断提高语文教师的文学素养和思想层次，才能真正提升语文教师的教学水平。这是对作为教学活动的组织者和引导者的教师的必然要求。

七、结语

在这个日新月异的时代，语文教育需要与时俱进。只有不断地对教学理论和教学方法进行大胆的创新和改革，才能使语文教育充满生机和活力。实践是检验真理的唯一标准，一线教师应当身体力行，积极投入到教育工作的创新和实践当中。只有把新的教育理论、方法融入到日常语文教学中，才能真正推进语文教学改革，提高素质教育水平。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003：14.

［2］黄荣华.文学解读的三重障碍［J］.语文学习，2003，（4）：78.

［3］李明超.对中学语文教学的思考与探索［J］.中国科技信息，2011，（8）：255-256.

［4］［德国］第斯多惠著.袁一安译.德国教师培养指南［J］.人民教育出版社，2001.5.

［5］王洪彬.浅谈中学语文教学中的创新教育［J］.延边教育学院学报，2011，（4）：81-82.