如何上好生物选择题讲评课

张玉涛

选择题又称客观性试题，属于封闭型试题，通常用文字或数字的形式来考查学生的记忆、理解、应用、判断、推理、分析、综合、比较、鉴别和评价等多种能力。选择题在生物高考试卷中占的分值高，所以对于选择题的训练和讲评就显得非常重要。讲评课是根据练习或测试反馈的信息，矫正知识缺陷，整理解题思路和方法的一种课型。高考备考复习是一项复杂而艰巨的任务，而讲评课又是其中十分重要的一个环节。如何提高选择题讲评课的有效性，从而提高高考备考的效率和质量，正确的讲评方法是关键。

一、课前准备

在前一节课教师要求学生将测试或练习的选择题答案用答题卡填涂好，然后采用计算机阅卷，得出每小题的正答率及每个选项的人数。根据改卷结果将试题分为三类。

1.必讲题。

这类题目的正答率低，且各选项之间的人数相差不大，也就是说这类题目的干扰项多，难度大，所以必讲。若正答率高，错选人数高度集中于某一项时，也就是说该选项是主要的干扰项，因此这类题目也必须讲。

2.选讲题。

这类题目的正答率较高，错选项人数较分散，教师可根据学生情况和课堂时间安排选择讲或不讲。

3.不讲题。

这类题目的正答率很高（一般有90﹪以上），教师没有必要在堂上讲评，可鼓励答错的学生课后个别提问。

二、课堂讲评

讲评课不能单一地对答案，要注意方式、方法和思路，注意问题的突破口和切入点。讲评什么？如何去讲才有效呢？下面就几个需要注意的问题进行探讨。

1.提倡“两遍读题”。

第一遍，快速阅读，抓住关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。

例1：拟南芥P基因的突变体表现为花发育异常。用生长素极性运输抑制剂处理正常拟南芥，也会造成相似的花异常。下列推测错误的是（）。

A.生长素与花的发育有关

B.生长素极性运输与花的发育有关

C.P基因可能与生长素极性运输有关

D.生长素极性运输抑制剂诱发了P基因突变

解析：突变体是遗传物质发生改变形成的，其表现出了异常性状。拟南芥P基因的突变体与用生长素极性运输抑制剂处理的性状相似，只能初步说明基因突变后的遗传效应是什么，而非抑制剂诱发引起了突变，即在使用抑制剂前已发生了突变。

答案D。技巧总结：有些选择题的表述、逻辑等方面稍微复杂一点，读第一遍可能不太明白题意。如果我们采取两遍读题，通过抓关键词，从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定，然后结合选项，就能比较准确地明白试题所要考查的知识点、目的和能力要求等。

2.掌握“错误原理”。

“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。

例2：下列关于生态系统稳定性的叙述，错误的是（）。

A.在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后，其抵抗力稳定性提高

B.在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后，其抵抗力稳定性提高

C.在一块牧草地上栽种乔木形成树林后，其恢复力稳定性下降

D.一块弃耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力稳定性提高

解析：通过管理提高某一种牧草产量，会影响其他植物的生长和种类增多，甚至影响某些动物的生长和种类增多，导致此生态系统抵抗力稳定性降低。

答案：B。技巧总结：近几年高考生物试题中，涉及“正确的是”“不正确的是”“错误的是”的试题约占选择题的一半。解答这类试题我们要掌握“错误原理”，明确“知识错误”是不可原谅的错误；“逻辑错误”“表述错误”的迷惑性较大；有些选项虽是正确的，但是与题干要求无关。

3.启用“对比思维”，用“已知”推导“未知”。

采用先对比，后排除的思维。表格、图表，以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比，一般能剔除个别选项。如果出现一些未知的知识或者选项，就可先对比分析已知的知识，推导出未知的知识，进而作出判断。

图表类试题，特别是表格和坐标图类选择题，常常需要我们启用“对比思维”，注意横向、纵向对比，或者多方向对比，进而找出合适的选项。而对于一些涉及新材料、新情境、新知识等内容的选择题，我们要用“已知”推“未知”。

4.常见选择题的解题技巧。

（1）认真审题，确定解题思路。由于高考注重对考生能力的培养，题干的设置更复杂、更隐晦、更难把握，一旦审题失误，必错无疑。故认真审阅题干，清除干扰，挖掘隐含条件，明确题目要求，显得尤为重要。

（2）审限定条件。限定条件的种类很多，如时间、原因、影响等。限定的程度也不同，如根本、直接、最终等。选择的方向也有肯定、否定之分，如是、不是，正确、错误，等等。描述的对象也有不同，如植物细胞、动物细胞，叶肉细胞、根尖细胞，细菌、真菌，原核生物、真核生物，等等。这些限定条件，其设问指向不同，往往提示了解题思路。故应注意相关概念的区别，掌握相关概念的内涵。

5.学生错题的整理。

抓好学生的错题整理市提高成绩的环节之一，错题可以整理出来让学生重新练习，一些比较好的题可以在练习中多次出现，保证学生能做对。

在课堂教学中，一节课的时间十分有限，进行选择题讲评时不可能面面俱到，还要根据学生情况、不同内容、课时安排等作适当调整，这样才会使课堂效率更高、教学效果更好。