漫谈体育教研的困惑

于素梅

体育教研是提高教师教育教学能力和不断提高体育教学质量的重要手段，不同的参与者在教研过程中都会有一些经验值得交流，但是更不可忽视在教研活动中遇到的种种困惑。如果有困惑又不知道该如何解决，会直接影响到教研的效果，因此，很有必要重新对体育教研的困惑进行一下梳理，诸如，什么是教研困惑？它与问题是什么逻辑关系？困惑是否具有多元性？不同的主体其困惑的差异性何在？如何正确对待困惑？等一系列问题都很值得思考。

一、体育教研活动的主体差异性

体育教研活动中不同的主体有着不同的侧重，而且，无论从教研的目的、活动方式、教研的重难点，还是主要角色都有所差异，概括起来，如表1所示。

表1中一线教师群体重点指仅担任体育课而没有担任任何其他职务的体育专职教师，而教研员/教研组长(骨干)，包括专职教研员、承担学校体育组织管理工作的组长和各级骨干教师等。这两类教研主体很多方面都存在一定的差异性，如就教研的主要目的而言，一线教师的主要教研目的非常明确，就是通过一些有效的途径和方法提高体育教学技能和研究技能，当然，对于教研组长和骨干教师来讲，也有自身继续提高的过程。就教研的活动方式而言，一线教师侧重于看课评课、反思、讨论、参加培训等；另一群体主要侧重于组织工作，如组织看课评课活动、召开座谈会、组织培训等。从教研的重难点来看，一线教师的教研重点侧重于解决问题，而教研员等侧重于合理规划与有效组织，提供解决问题的途径和方法；一线教师的教研难点主要体现在如何提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；教研员等的教研难点则集中在如何科学有效地实施教研活动。在教研活动中，就一线教师而言，角色比较单一，是以一个参与者的角色出现在教研活动中，而教研员等角色较为复杂，既是参与者，又是组织者和引导者。基于多方面的差异性，关于体育教研的困惑，我们也不能一概而论，而是具有多元性的。

二、体育教研困惑的定位及多元性

1.体育教研困惑的定位

体育教研的困惑是什么？它与问题有无本质的区别？也就是说，该如何给体育教研困惑进行定位，这是一个容易让人混淆的概念。从现代汉语词典中的解释中我们可以看出，问题，主要有两种释义，其中的一种解释是“要求回答或解释的题目”；另一种解释是“需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”。那么困惑又是什么呢？汉语解释为“感觉疑难，不知道该怎么办。”基于此，我们回到体育教研的困惑上来，体育教研的困惑我们可以理解为发现了教研的问题，但不知道该如何解决这些问题，由此而产生的就是困惑。如体育组长带领团队去兄弟学校看课，但发现大多数教师不认真看课，在这里“一线教师不认真看课”是组长发现的一个问题，但如何才能引导他们认真看课，并能看出门道呢？这是组长的困惑。假如，组长发现了问题并能够及时解决了，在这样问题上就不存在困惑了。

2. 体育教研困惑的多元性

体育教研困惑的产生应该是多元的，因为，主体的不同有可能存在差异较大的困惑，还有就是，问题的不同也有可能有着不同层面的困惑。但无论主体也好，问题层面也好，都可以反映出体育教研困惑所具有的多元性特征。其多元性主要集中在两个方面来谈，一是主体多元性，二是问题多元性。

（1）主体多元性

不同的主体在体育教研活动中不但角色不同、参与的目的各异，就连教研的重难点都有区别，因此，不同的主体在教研活动中就会产生不同的困惑表现。就一线教师而言，其困惑多集中在对具体教学问题的解决方法上，甚至还表现在对教学问题的发现层面上。也就是说，拿看课而言，有部分一线教师是在看课过程中如同看了场热闹，而另一部分一线教师有可能看出了门道，能够发现关键性的问题，因此，就能否发现教学中的问题而言，那些不能看出问题者就会产生“我为什么很难发现甚至不能发现问题”这样的困惑。而对于教研员或组长（骨干）而言，他们的教研困惑多集中在组织、管理、引导层面上，如上文所提到的，组长不知道该如何提高看课教师的积极主动性的困惑，这说明，假如问题的切入点有较大的差异，所带来的困惑也固然有所不同。因此，在一定程度上来说，主体的差异性决定了困惑的多元性。当然，或许也会有不同主体有着一致性困惑的现象。如一线体育教师要就某一教学问题开展课题研究，一线教师和组长都知道需要通过教学实验来完成课题，但共同的困惑发生在“不知道该如何设计教学实验？”因此，主体多元性告诉我们，不同的主体既有不同的困惑也有相同的困惑。

（2）问题多元性

实际上，就体育教研困惑而言，源于问题的困惑，问题具有不同的层面，结果就会导致所产生的困惑也有所不同，也就表现出了困惑的多元性。如组织上要求一线体育教师要积极主动地开展教研活动，但是，不同的老师会出现不同的困惑。有的困惑表现在，根本就不知道教研是什么，更谈不上哪些活动是教研活动。这些教师的困惑自然就表现在“我该开展什么教研活动？”还有的困惑表现在知道教研活动是什么，也知道有哪些教研活动，但不知道该如何有效地去做。也就是说，前者集中反映出，不知道做什么，后者反映出，不知道怎样做。即一个是基于内容的困惑，一个是基于方法的困惑。因此，什么样的问题决定着会产生什么类型的困惑。

三、解决体育教研困惑的思路与操作方法

就体育教研而言，无论哪类主体在教研过程中产生困惑，并非是一件坏事，最起码可以反映出对某些问题有一定的思考。因此，有困惑并不可怕，只要能够积极主动地探寻解决困惑的正确思路和操作方法，一般情况下，各种困惑都能得到很好的解决。

当在体育教研中有困惑出现的时候，假如能够做进一步的分析可以看出，诸多困惑都来自于教研中存在的问题或某些现象，如教研组长组织老师们看课时，有部分教师不愿意看，反映出，不认真看，或看不完整。这既是一种现象，又是组织教研活动中的问题。组织者产生的困惑是：如何才能把老师们看课的积极性调动起来？

1.解决体育教研困惑的基本思路

解决体育教研的困惑，首先要给体育教研活动中的现象或问题找原因，也就是说，为什么在教研活动中会出现这种现象或问题？原因可能是多方面的，但最根本的原因是什么？找到原因以后，就需要采取相应的措施并付诸于行动，就能逐渐减少该问题的发生，困惑也就会越来越小，直至完全消失。如，依然是关于看课的困惑，通过分析原因发现，从组织者方面，找到了“未对看课者提出任何看课要求”的原因，看课者既无任何任务又无压力，假如再没有兴趣、缺乏自觉性的话，就很难把课坚持看完，更甭说认认真真地看了。

2.解决体育教研困惑的操作方法

在解决体育教研中产生的困惑的时候，只要找到了产生困惑的根本原因，或几个主要原因，就可以采取有针对性的措施加以实施，如果主要原因不只一个方面，就可以依次采取各个击破的方式，或综合性解决方式加以改进。如就看课而言，不认真看就很难看出门道，认真看但未掌握看课的技巧都会收效甚微。基于此，可以在看课前提出几点明确的要求，如看课过程中要记录各部分的时间、教学内容、练习手段，以及教学目标达成情况等。尤其提出，要能够看出课的亮点和问题。并要求看课结束后集体研讨，每人都要求发言，并写出一份观后感。如此反复，就能形成良性循环，越提要求、要求越具体，看课的效果就越突出。久而久之，这样的困惑也就会迎刃而解。

除此之外，体育教研中的诸多困惑都可以采取上述范式加以解决。

3.常见体育教研困惑的主要原因及操作建议

体育教研活动中基于不同的教研内容有可能产生不同的困惑，为了有利于困惑得以及早的解决，下面从备课、上课和科研三大方面举例分析困惑产生的主要原因，并提出解决困惑的操作建议。如表2所示。

从表2可以看出，就体育教研活动而言，一旦在某一方面遇到困惑，只要认真分析其困惑产生的原因，一般情况下都能找到有针对性的解决困惑的策略。因此，无论在教研活动中存在哪方面的困惑都是有望得以解决的。