少儿趣味田径对学生非智力因素影响的探讨

杨丹 王伟楠

少儿趣味田径是国际田径联合会为保持田径的基础地位和提高少年儿童的身体素质，满足人类精神需求在世界范围内推广的更适合少儿参与的田径运动。它是主要针对儿童7～12岁的心理特点而设计的一套具有娱乐性、趣味性和竞争性的田径活动形式，且有相适配的成套器械，并力图把激情娱乐融入田径运动之中，以有趣的组织活动和团队比赛项目使孩子们可以在体育场、操场、健身房等任何地方参与短跑、耐力跑、跳跃和投掷等基本活动，从而提高孩子们的运动技能，且通过“田径游戏”活动的方式使孩子们在健康、教育、自我成就方面受益。本文着重以少儿趣味田径对学生的非智力因素的影响为切入点，探讨小学生的非智力因素在参与少儿趣味田径教学后的变化。

一、教学实验

1.实验对象

根据实验学校的实际情况和体育教师的建议，在二年级的四个班和三年级的四个班中进行身体素质测试，测试项目为50ｍ跑、立定跳远、坐立体前屈、30ｓ跳绳和后抛实心球，对测试指标用EXCEL办公系统进行分析，结果显示在测试的班级中，各项指标没有显著性差异。实验样本人数为66人。

（1）实验前向实验班学生发放调查问卷，并及时回收，进行统计。

（2）实验班教学内容为少儿趣味田径运动项目，对照班教学内容为学校既定的教学内容，实验时间为3个月。

（3）实验结束后，对实验班和对照班学生进行测试，测试内容与实验前测试内容一致，用EXCEL办公系统对所测数据进行T检验。同时，再向实验班学生发放调查问卷。

2.实验控制

（1）实验前、后两次测试均由实验学校体育教师负责。

（2）实验中，实验班的体育课教学由笔者担任，对照班的体育课教学由该校体育教师担任，保证实验班与对照班教学课时一致，以免造成实验内部效度降低。

3.数理统计

对实验前后两次测试所得结果用EXCEL办公系统进行检验分析，对实验前、后发放的问卷进行统计和分析。

二、结果与分析

非智力因素包括很多方面。本文根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分为三个不同层次。第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响，提升学生智力。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。根据研究对象的认识状态，本文主要从兴趣、自信心、情感、自制力及顽强、学习热情等方面进行论述。

1.少儿趣味田径运动对学生体育兴趣的影响

现代心理学对非智力因素的研究表明，人类兴趣爱好与情感体验对学习具有极其重要的影响。智力心理学把兴趣看作是一种对智力活动有重要影响的非智力因素，是人类探求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它与需要相关联，总是伴随着良好的情感体验。

本文对实验班学生在实验前后对体育课的兴趣进行了调查，结果如表1。

实验前，实验班约有20%的学生不喜欢或非常不喜欢体育课，实验后，参与实验的学生全都喜欢体育课，而且约有60%的学生非常喜欢体育课。尽管两个年级的学生参与少儿趣味田径的项目略有不同，但学生对少儿趣味田径的喜爱程度是相同的。在体育课上均积极参与各项活动，努力完成以前体育课不曾做过的各种跑、跳、投项目。学生的积极参与行为主要来自其参与身体练习过程中积极的情感体验，当情感体验建立起来，就会不断地强化身体练习的行为，持续的练习行为在感官快适与成就感的不断地激励下，就会形成良好的体育锻炼习惯。这恰好和目前我们小学体育教学的目标相契合。

表2的数据正好支持学生对体育兴趣及体育参与活动的表现。玩是孩子的天性。实验前大部分孩子积极参与体育课，不愿意参与的孩子较少为4.5%，也反映出孩子爱玩的天性。但非常喜欢上体育课的学生仅31.8%，这从侧面反映出传统的体育教学内容对学生的吸引力不大，项目设置不能满足学生的体育兴趣和求知欲的需求。实验后，有一半以上的学生都非常喜欢上体育课，而且积极尝试各项练习，努力完成各项活动，热情非常高。少儿趣味田径运动项目的设置，如：速度阶梯、短跑跨栏接力跑、少儿标枪、十字跳等都符合现阶段学生的特点，能满足学生的体育需求，体育器材的新颖性、安全性为学生的探究欲和安全提供了心理保障，学生可以全身心的投入到快乐体验当中。少儿田径运动从各方面促进了学生田径兴趣的形成，并促使学生养成终身锻炼的习惯。

2.少儿趣味田径运动对学生自信心的影响

自信心是一种来源于个体内心深处的最强大力量，能促进个体不断的超越自己、超越别人。这种强大的力量一旦产生，就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉。它和班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感有相似之处。坚定的自信心会促使个体在生活及学习的各个方面努力完成既定目标。

表3表明，两个实验班学生在实验前后自信心表现有所变化。自卑者数量少了10人，下降了15个百分点，自信的学生增加了7个百分点。尽管从数据上看，数量变化不大，但学生们在课堂上的表现让老师相信，他们勇于参与以前不曾想做的事情，这对学生来说是一个巨大的进步。在实验前，很多学生都不敢想去跨过栏架。在学习过程中，遇到困难就会退缩，没有足够的勇气和信心去战胜困难。通过教学实验可以看出，少儿趣味田径运动项目对提高学生自信心方面有很好的帮助，能使学生彼此之间互相沟通、互相帮助，建立自信。

3.少儿趣味田径运动对学生体育态度的影响

动机是推动个体去做某件事情的驱动力。驱动力的外在表现是对所要做的事情有积极的态度，并在完成任务的过程中努力坚持，直至完成任务。实验班学生对少儿趣味田径是非常喜欢的，进而影响其对体育锻炼的态度发生了积极的变化。

表4的研究结果表明，不愿意参加体育锻炼的学生由实验前的近20%下降到不到5%，且没有非常不愿意参加的学生，而很愿意参加体育锻炼的学生上升了36.4个百分点。

实验前，学生对体育课及体育锻炼态度的认识程度不足,造成这种结果的主要原因是体育课教学内容项目设置单一，不能引起学生的兴趣。经过３个月的教学实验，学生被少儿趣味田径运动的内容所吸引，对待体育锻炼的态度也发生了明显的变化，每个项目都会认真的去完成，少儿趣味田径运动对学生体育锻炼的态度产生了明显的影响。

4.少儿趣味田径运动对学生体育课注意力的影响

注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。注意力常被人们称为心灵的门户。

没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象和思维等将得不到一定的支持而失去控制。学生们在学习过程中，集中注意力非常重要。表5的调查结果表明，实验班学生在实验前后，注意力非常集中的学生人数由33.3%提高到59.1%，增加了26个百分点，注意力不集中的人数由实验前的11人（17.7%）下降到1人（1.5%）。注意力比较集中的人数也有所增加。

少儿趣味田径运动项目以它特有的器材及组织活动方式吸引了孩子们的注意，并热情参与各项活动，也在潜移默化中改变学生对体育锻炼的态度，促使学生在体育课上能够自觉的，认真积极的学习，并努力坚持完成以前不能完成的稍长距离的跑与难度较大的跳跃练习，意志品质得到了锻炼。很多女孩子也能勇敢地去进行跳跃练习。

5.学生对少儿趣味田径运动器材的认识

国际田径联合会推广的少儿趣味田径运动有其相配套的运动器材，器材实用安全让老师们放心使用，漂亮有趣吸引学生的目光。学生对器材的喜欢情况如表6。实验前，学生不喜欢田径器材的有24%，实验后，有74.2%的学生“非常喜欢”少儿趣味田径器材，且没有学生不喜欢它。

少儿趣味田径运动器材是开展这个项目的媒介，有了成套的器材则有助于教师及学生投入地工作与锻炼，但没有成套的器材也不影响项目的开展，教师投入些时间和精力自制器材也是很好的选择。

三、结束语

少儿趣味田径运动不仅能提高孩子们的身体素质，更重要的是能提高学生们对田径运动的兴趣，促使学生投入的练习，从而获得更大的乐趣，学生的自我效能得到加强，增强了学生的自信心，对田径运动有了正确的态度，有助于学生终身体育锻炼习惯的养成。学生上体育课时注意力情况也有所提高，作为观察、记忆、想象和思维等智力因素的基础，如果注意力不集中将影响智力的发展，而良好的注意力的养成能促进智力因素的发展。

参考文献：

[1]李杰凯.运动项目广义进化规律与体育教学原理[M].北京:北京师范大学出版社,2010,11.

[2]阴国恩.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社，1996.

[3]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社，2007.