关注细节，提高语文教学质量

王旸

一位老师，满堂学生，四十分钟，构成了我们的小学语文教学课堂。在这短短的四十分钟里，师生之间你来我往的思绪交流，能激起智慧的火花，你问我答的交流模式，潜移默化地提高了学生的认知水平。“细节决定成败”，在老师提问的过程中，课堂上一些小细节的拿捏，往往就是学生理解课文内容的关键之处。小学语文课堂教学细节在日常的教学之中，可以从以下几方面加以关注。

一、提问细节——教会学生学习的方法

在小学语文教学中，为了让学生更容易地理解课文的重难点，教师往往会插入一些不易察觉的小处提问，这就是细节提问。它能使学生的思绪迅速进入到情境之中，引起学生的共鸣，好奇和认知冲突，激发学生对于学习的兴趣，更深刻地感悟理解课文内容。它虽不是教学的重难点，却是教学的起点，师生关系的切入口，课文的精髓，甚至是一堂课的教学亮点所在。它所关注的，是对于文本点与面理解的升华，是对于文章的仔细品味，深刻理解。

如在教学苏教版小学语文二年级《梅兰芳学艺》一文时，制定的教学目标可以明确要求学生深刻感受到梅兰芳学艺时勤学苦练的精神。课文的细节处为梅兰芳学艺时动作的描写十分传神，特别是“紧盯”和“注视”这两个词儿，教学中执教者可以围绕这两个词语深入挖掘，大做文章。开始，可以让学生利用生活常识、字典理解这个词语，这对于学生来说并不困难，但光从字面上来理解，学生不能深刻体会到梅兰芳平时训练时的刻苦。如何从这个词语中感受到梅兰芳的勤苦呢？在理解的基础上，多媒体动画显示飞翔的小鸟，学生学着梅兰芳的样子紧跟着小鸟的移动而转动自己的眼睛。起初，学生对此觉得很新奇，但没多久，“揉眼睛，流眼泪”的情况逐渐出现。这时，教师可让学生再次体会这两个词儿。学生所理解的并不仅仅只是词语字面的意思，更体会到梅兰芳平时训练时的不容易，体会到了梅兰芳的勤苦，教学难点自然突破。

注重细节虽然并不能直接体现出文本的重难点，但它并不能简单的一带而过，浅尝辄止的提问往往不能激发学生的兴趣，不会在学生心中激起共鸣。细节提问看似平常，成功的细节提问往往使教学事半功倍。

二、提问内容——由浅入深的理解课文

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这便赋予了提问的艺术，巧妙的提问可以激发学生在课堂上的积极性，活跃课堂气氛。在提问时，教师应当由浅入深，进行有坡度的提问，遵循学生的认知规律，逐层发问，层层递进。

在教学苏教版小学语文三年级《我应该感到自豪才对》一文时，教师可以先让学生们学习课文的开头和结尾，阅读中，学生们发现小骆驼从刚开始的对于自己长相难看而感到“难过”变成最后的“自豪”。小骆驼对自己的认知态度发生了巨大的改变，它自身的矛盾已经让学生对课文和人物产生了极大的兴趣，趁热打铁，教师向学生提出问题：小骆驼的态度为什么会发生这么大的改变呢？带上这一问题让学生再去学习故事的经过。学生在学习的过程中，不仅增长了知识，还很好地回答了刚才提出的问题，并得出结论：虽然小骆驼的“驼峰”“厚脚掌”“睫毛”长得很难看，但是每一样都十分有用。此时此刻，之前的问题就不言而喻，迎刃而解了。

学生的思维是循序渐进的，教师可以针对学生的实际水平，巧妙地设计教学思路，在提问时不时给孩子们留下一些解题的“线索”。顺着这些线索，他们就可以找到向高处攀登的“梯子”。学习上一个个难题也就被顺利地解开了。

三、提问对象——关注学生的个体差异

每一个学生都是一个独特的个体存在。在一个班级中，有的学生理解能力强，思维活跃，而有的学生则需要教师慢慢引导学习，有一个知识吸收的“缓冲期”。所以，在提问时，要考虑到不同学生的反应差别，针对不同的学生设计不同的问题，能够满足学生不同的需求，调动学生的积极性和发展思维能力。

在教学之前，教师把课堂问题归纳为三个板块：基础字词型，理解感悟型，想象拓展型。在教学时，对于字词的巩固，反馈提问，以薄弱学生为主，以成功的体验来激发学生的学习自信和学习兴趣；理解字、词、句、篇，巩固消化一些知识难点重点，则以优秀的学生为主，以他们这一小部分人为钥匙，来打开全班同学智慧的大门；想象拓展对于学生个体的要求并不严格，低年级学生都有丰富的想象力，只要愿意分享，都可以来交流，在这时，没有了优秀与薄弱之分，学生之间所产生的差距心理也消除了。

每位学生都是课堂的参与者，作为引导者，教师希望每一位学生都能参与到课堂中来，每一位学生都能在课堂上获得知识和成长。所以，在提问时，对于不同类型的学生，应当更注重因材施教，帮助学生树立信心，培养学习兴趣，大面积提高教学质量和学习效率。

四、问题反馈——不要为了表扬而表扬

曾经有人说：“好孩子是夸出来的。”没错，好孩子是在适度的夸奖中增加自信，成为更优秀的孩子，适度的赞美对于学生的成长必然会起到正面促进的作用。在教学过程中，教师不应吝啬对学生的赞美。而对于他们的夸奖，往往都应具有一定的针对性的。在课堂上：当学生的朗读悦耳动听，教师可以对他说：“你真是位朗读小高手。”当学生发现问题时。教师可以说：“你有一双火眼金睛，真善于发现。”当学生发挥想象，教师可以说：“你让我们和你一起插上了想象的翅膀，在想象的天空中遨游了一番。”

当然每节课上总会有学生回答不上来問题，这时候，教师对于学生的反馈则要以宽容开导为主。要给予这些学生更多的时间，等待他们，让学生再想想，或者听听其他人怎么说，启发他们的思维，在听过或者想过之后，再进行交流，让他们明白自己努力的方向，做到激发孩子们对于学习思考的信心和兴趣。

“小”细节经过推敲，往往能体现“大”智慧。在教学中，关注细节提问，可以让我们的语文课堂更加“生动”；关注细节提问，可以让我们的语文课堂更加“简单”；关注细节提问，让我们的语文课堂更加“精彩”；关注细节提问，让我们的学生爱上语文课。

（昆山市培本实验小学）