例述情感教学在初中语文中的运用

周继春

摘要在新课程改革的背景下，初中语文教学越来越重视情感教学，以情感教学培养学生的情感因素。在教学实践活动中，情感教学也显示出了它在初中语文教学中的重要性。本文以语文教学实例为分析基础，着眼于教学实际，探讨了新课程改革下我国语文教学的教学现状，对情感教学在初中语文教学中的涵义和重要性进行了着重分析，重点论述了情感教学在初中语文教学实际中的具体应用，并且以古典诗歌的情感教学为实例，分析了情感教学的步骤与策略，对情感教学中初中语文教学中的应用有一定的积极作用。

关键词新课改；初中语文；情感教学；应用；古典诗词

一、新课程改革下初中语文情感教学的现状

新课程改革背景下的初中语文面临巨大的改革。从教学内容、教学任务、教学计划到教学方法、教学目标都发生了重大的变化。情感教学就是新课程改革创新教学法中的一个重要部分。情感教学在初中语文的教学也显示出了十分重要的作用，但是在在初中语文情感教学的应用过程中也有一些阻碍因素阻碍了情感教学的改革与进步。

1.“分数至上”的观念的阻碍

情感教育注重利用情感因素培训学生的情感，在情感体验中掌握教学内容，实现教学目标。然而，“分数至上”的传统思想使得很多家长和学生难以适应来自情感教学的改变。学生带着沉重的分数包袱来理解课文也造成了理解上的障碍，更无法沉下心来深思文章的意境，充分理解文章情感，情感教学也无法取得应有的效果。

2.传统语文教学观念的阻碍

在应试教育中，为了升学率而只注重语文教学中的字、词、句、篇的“填充式”教学，学生的任务就是记忆、记忆再记忆，对于文章的主旨、情感往往是通过老师的讲解来进行记忆，未能够做到真正理解文章的情感，更谈不上结合学生自己的感情经历进行分析。机械化、模式化的记忆文章的主旨活中心思想，使得语文教学呆板化，束缚了学生的想象力和创造力，更阻碍了情感教学在实践教学中的应用。

3.语文教师自身情感的不足

这里的“情感”主要是指教师的个人综合素质。这不仅要求教师要有专业的技术知识还需要教师拥有与教学内容相关的综合素质。在教学过程中，教师的情感体验是学生的风向标，只有教师有效地将情感融入到教学中来，才能够为学生创造情感体验的氛围，激发学生思考，发挥学生的想象力和创造力，并结合学生个人的实际对文章的主旨进行多角度全方位的理解，构建语文教学需要的课堂教学意境。

二、情感教学的在初中语文教学中的内涵及其重要性

情感教学是新课改背景下重要的教学改革，对初中语文教学的改革与进步有着十分重要的意义。

1.情感教学的内涵

情感教学是指在初中语文的教学过程中，教师根据教学内容的情感，以教师的情感认识为引导，使学生对教学内容能够产生相对应的情绪，能够与作者进行视角的对换，体验其心境，并且从自我的立场出发，来理清文章的情感脉络，归纳出文章的中心思想，实现老师与学生、学生与课文中之间的情感交流。在应用情感教学方法时，将情感内化到教学中，切实体验作品中人物的情感，达到人文教育与素质教育共同发展的目标。

2.情感教学在初中语文教育教学中的重要性

“情感教学能够将初中语文教材、教师、学生、三者从心灵上有机地统一起来，共同构建起情感体验的课堂教学。情感能够使教学丰富教学语言，引起学生的兴趣，使学生、教师与教材发生共鸣，积极引导学生学习，不断获得新的情感体验和新的知识。同时，这有利于教师改革教学方法，促进语文课堂教学的进步，建立起新型的师生关系，有效提高初中语文教学的课堂教学效率。此外，还能够丰富初中语文教学，提升初中语文教学的人文价值，使语文教学成为人文教育内涵的载体。

三、例谈情感教学在初中语文教学中的具体应用

1.扎实情感教学前的教学准备

教师吃透教学内容是实现情感教学的主要前提。这主要包括这样几个内容：文章的主旨、文章的感情基调、文章的关键词、文章的深意。例如在对王安石的名作《次北固山下》进行把握的时候，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句，但文章的感情确主要集中在最后一句“乡书何处达”。全诗情景交融，意境优美， 抒发的是旅居在外的游子的深切思乡之情。同理，《峨眉山月歌》是青年时期李白离蜀时刻的作品，意境明朗，音韵流畅，语言浅显，描述的是一幅优美的峨眉山夜景的景象。其中，“秋”字因入韵的关系倒置于句末，同时，又以“秋”字形容月色之美，自然入妙。而全诗之中“峨眉山月”这一集中性的艺术形象则贯穿了全诗意境的始终，以“月”的描写抒发出自然而然的思友之情。

课前的准备除了要对文章进行有阵性的情感把握之外，还需要教师根据文章的要点制定有针对性的教学计划，制作好教学的课件，准备好相应的教学器材。例如在对《春望》的情感把握时，需要从杜甫写作此诗的背景出发，了解当时的历史背景。这是杜甫“安史之乱”期间，在长安所作。因此，全诗显示出忧国、忧思的情怀，念家、悲己的感情十分明显，显示出得是杜甫关心天下、忧国忧民的博大胸怀，而流露出这样的情感的根源则在于此，也是本诗显得感慨千古、沉郁悲壮的内在原因。

2.把握关键情感，引导学生步步深入

在课堂教学中，首先应当构建相应的情感环境，再利用情感导语，将课文内容引出，再次是利用教师对课文的理解，引导学生去体会稳重的情和意。在必要的时候，教师可以给予相应的提出，以关键情感的把握引导学生深入挖掘文章的深意。

《登幽州台歌》的“独怆然而涕下”和 “独”字也是关键情感所在。这种重点分析关键情感的方法有利于学生迅速对文章的感情进行把握，也有利于降低教学难度，增强学生的学习信心，让学生更好地理解诗词中的丰富含义。

同时，利用情感性导语引发学生情感。情感性导语要根据不同的文体和文章风格进行有针对性的设置和应用。例如朱自清的散文《背影》，教师在利用情感导语之前首先要了解文章的感情脉络。这种以朴实的语言讲述父爱的文章需要的是抓住“背影”这一感情焦点，以深沉、博大的父爱为感情基调设置情感导语。接着通过生活中实际存在的例子来感受父爱，使学生的情感与作者保持一致，达到教师、学生、作者在感情上的有效溝通。在学习课文的同时，提升学生的人文素养与素质素养。

3.情感性示范朗读，帮助学生理解课文

朗读能够使学生更好地理解文章的内容和文章的情感。但是，在新课改下的初中语文课文朗读始终没有摆脱平白的朗读弊端。因此，教师的情感性示范朗读有利于给学生一个朗读语速和语调的标准，有利于学生在朗读中理解文章的情感。根据文章的情感变化语调和情感基调，以喜怒哀乐等各种情感去朗读文章所产生的效果也会不一样。因此，适合文章的感情基调、语速和语调对展示和把握文章的感情十分重要。在朗读唐代杜牧作品《赤壁》“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的时候，要注重把握文章的情感，在朗读之时一定要带着“只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气”的意识。只有这样才能够将此诗中包含的气概理解得淋漓尽致，领略到诗人非凡的见識以及在曲折中的抑郁不平和豪爽的胸襟。同时，可以利用多媒体设备展示画面，引导学生进行情感体验，理解诗词中的艺术魅力。

4.情感性阅读方法的运用，构建情感教学情境

传统的阅读单方面重视对生字词语的认识。在情感教学中，通过阅读来理解文章的情感，传达情感十分重要。例如在《小石潭记》的教学中，那句“凄神寒骨、悄怆幽遽”不只是简单的写景之句而是作者寄情于景的表现。在这篇文章中类似的字句还有很多，教师可以利用多媒体身背，配以相应的凄清、幽静的音乐，调整学生的阅读语速和语调，以表现柳宗元在被贬之时心中的落寞，然而在面对安静之时的那种闲暇下来的愉悦之情。让音乐帮助学生朗读，并且感受文章的情感，形成情感的共鸣。

在情感教学中，构建相应的情感教学情境十分必要。情感情境能够使教师和学生尽快进入角色，实现情感的转化，更好地理解教学内容。例如在《岳阳楼记》记，大多数的教师会选择先介绍作者范仲淹的生平，而情感教学则要求利用相应的声像设备，先让学生了解岳阳楼的风景。再以多媒体手段再现当时的情境，配以朗读音频让学生切实理解范仲淹当时的感受。同时，展示不同天气时岳阳楼的风景，让学生切实感受不同天气时，同样物景带来的不同感受，以营造富有情感的学习氛围。在营造好情感氛围之后便可以调动学生的想象力，让学生运用联想和想象来理解《岳阳楼》的深层含义，进入作者的情感世界，体会文章的中心思想，达到真正理解文章的目的。

5.重点分析和鉴赏优美词句与生活实例的应用

情感是文章的生命，而语言则是文章情感的表现形式。对优美语言进行重点分析和鉴赏有利于调动学生的学习积极性，发挥血神想象力，引导学生进入文章的感情世界。例如在对《春》的教学时，对名句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜蜜的味”的分析，有利于发挥学生的想象，让学生去联想春天里的一切景色，让学生想象春天里的生机勃勃和万物复苏的景象，让学生真切体会作者的情感。

情感来源于生活，在进行情感教学的时候，引导学生联系生活实际十分必要。例如在对《范进中举》进行教学的时候，可以让学生联系如今应试教育的实际，谈谈自我的一些感触，激发学生的感情。然后，在回到课文中来找出如今教育制度与封建科举制度之间的不同。让学生在阅读过程中重点分析范进中举之后的片段，然后联系自我的实际，找出自己是否也有遇到喜事这样疯狂过，领路范进的心情。同时，指出封建科举制度的弊端，领路作者真正的内涵，让学生明白当前的应试教育制度的科学性与人性化特点。在学生掌握文章中心思想的同时，促进学生感情的升华，提升学生的认识能力。

6.课前课后设疑，引起学生的兴趣

兴趣是学习的最好老师。然而引发兴趣的除了一直的喜好之外，还有好奇。在课前课后设置悬疑，能够引起学生的好奇之心，对文章进行研究，去弄明白究竟是怎么一回事。例如为何朱自清写父爱要以《背影》为题，又为何一直直接写父亲的爱，而要以描写父亲的背影为主要内容？又如在《卖炭翁》中，为何会用“系”字来描写“系向牛头充炭直”？可不可以用另外的词来代替，如果不能，理由何在？利用这样的疑问可以寻找出文章的情感脉络，深入挖掘文章的情感，在了解当时社会背景的基础上，体会作者写作的中心思想，那种对宫廷使者飞扬跋扈的憎恨和憎恶。

五、结语

综上所述，情感教学不是单一的一种教学方法而是以情感培养为目标的多种教学方法的集合。情感教学的教学目标具有隐蔽性，贯穿于整个教学过程。要在初中语文教学中利用好情感教学，除了注重上述的各种教学方法之外，还需要教师提高个人的情感素养，树立起好的榜样，并且在实践教学中不断总结经验，探索新的教学方式，使学生完全融入课堂教学，真正做到提高初中语文教学的教学质量，实现素质教育与人文教育同步发展的目标。

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