初中思想品德课学生资源开发与利用的主要路径

冯雪敏

教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本”。我们把这句话和现在的教学理念联系起来， 可以看出关注学生应成为我们教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是考量教师能力的重要方面。

教师开发学生资源要遵循一定的原则和策略，掌握一定的方法和技巧。而教师在教学中开发利用学生资源主要集中在三个方面：上课前、上课中、上课后。因此我准备从这三个方面以一节课为例，阐述怎样开发利用学生资源。

一、在教学设计阶段开发利用学生资源

在教学设计中，研究文本和研究学生是基础。教学设计所涵盖的范围很多，而研究学生更是重中之重。我们要研究哪些方面呢？

1. 研究学生的知识储备资源

有效开发和利用学生已有的知识储备是提高课堂效率的重要途径之一。教师在教学设计时，一定要把握学生的知识储备资源，在教学设计过程中，要搞清楚我设计每个环节的用意是什么，学生是否已有相关的认识，怎样在学生现有的知识基础上，用什么样的手段帮助学生获得新知识。比如我在上蘇人版七下《关爱你我生命健康》中关爱自己生命健康时，教材用了大篇幅介绍在各种突发危险情境下如何保护自己。而在上课前我就了解到学校刚开展过类似的教育课，学生对这方面的知识已有了解，所以在教学设计中我就舍弃了这块内容不讲，从这块内容上直接进行了延伸。而在学校开展的地震教育活动中，我发现有的同学不以为然。针对此种现象，我设计了讨论题，“有的同学认为学校搞地震演练没必要，反正又不会地震，乱跑什么？你怎么看呢？” 从而有效地澄清了学生的错误想法。

2. 研究开发学生的生活经验资源

研究表明，越是学生熟悉的东西，越容易被学生理解，也越容易被接纳。因而，思想品德课程标准提倡课程的开发应以学生不断拓展的生活为基础。思想品德课教学设计应从学生熟悉的生活现象出发，从而增强学生关注生活、分析解决现实生活问题的能力。因此我在设计《关爱你我生命健康》一课时，导入部分引用毕淑敏的文字，引领学生回顾父母照顾自己的点滴生活。而借用一位同学一天的家庭学校生活展示来归纳保护自己生命健康方法。而最后的情境模拟也是从同学在家里、在学校、在社会中常遇到的情况中剪辑出来的。巧妙地借用了学生资源不仅有利于调动学生的学习积极性，也易于学生对知识的深入理解和长久记忆。

3. 研究开发利用学生的家庭资源

教学设计过程中，教师除了要注意开发利用学生自身的资源外，还要注意开发利用学生的家庭资源。比如说父母的职业、父母的看法、父母的经历等都可以开发为与思想政治课教学相关的可贵的资源。在本课中为了让学生感受自己生命健康在父母心目中的地位。课前我给家长印发了一些调查问卷，询问他们对孩子最大的期望是什么。最后汇总中发现几乎所有的家长答案中都有“健康”两个字。这也给孩子们很大的触动，从而让他们萌发出要维护自己生命健康的意识。

二、在课堂教学阶段开发利用学生资源

有了教学设计，下面关键是在课堂中实现它。在实现教学设计的过程中，我们还要创造有利于生成性资源形成的环境，而且还要善于抓住学生的生成性资源。

1. 创设教学情境，激活潜在性资源

思想品德课以初中生的生活为载体，强调学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。因此教师在教学中给学生创设贴近生活的情境，学生依据自身的经验、知识，就可以得出新的知识，获得新发展。本课的教学重点是让学生学会保护自己生命健康的技巧。解决这一问题时我设计了一个小品，小品的内容取材于学生的生活。课前我在同学们中进行了调查，发现集中在学生身上的危害生命健康的行为有哪些，然后把它们编在一位同学身上，集中体现出来。由于小品形式活泼，内容贴近学生生活，激起了学生兴趣，也引发了他们的共鸣。结论自然而然得出，轻松解决教学重点。

2. 小组合作交流，开发差异性资源

每位同学都是可以开发的资源体，而他们所掌握的知识、所获得的经验、个性特点等都是不同的。这种差异性资源在同学间的互助交流中，可以帮助学习群体更好地理解学习内容 ，学习者群体通过这样的协作学习环境， 共同完成对所学知识的意义建构，集体的力量无限被放大。

本课在讲解关爱未成年人生命健康时，引用了网络微博打拐事例。教师在此设计了一个讨论题：你认为怎样才能更好地解决打拐问题？初中生对社会生活有一定的了解，但毕竟生活阅历有限，对这一问题缺乏全面的审视。通过同伴间的交流，能互通信息，从而弥补某一方面的不足。最后全班交流，找出比较完善的措施，从而让全班同学实现互助交流。

三、在课程结束后开发利用学生资源

课程结束后，我对学生资源开发利用主要集中在两方面。一是征询学生对本节课建议，促进教师对学生资源开发利用情况进行反思。我设计了课后学生反馈表，询问学生这节课的收获，对哪部分教学满意，为什么 。对哪些部分教师教学还要改进等。充分利用学生的评价来提高教师的反思能力。二是引导学生课程结束后学会自主归纳知识结构。

每一个学生都是无法取代的教学资源，而我们老师所能做的就是培养一双慧眼，去找到它、发现它、使用它。

参考文献：

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出版社，2004.

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[3]罗绍余.学生课程资源开发的问题和对策[J].教学月刊，2009

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（常州市花园中学）