小学美术课个性化作业生成策略

夏路意

摘 要：素质教育把学生个性发展作为核心目标，其中个性化作业是实现个性化发展的重要途径与手段。要立足教学需要，对小学美术课个性化作业的生成策略进行思考。

关键词：小学美术；个性化作业；策略

美术是创造性学科，“一刀切”教学模式不适合美术教学。小学美术应在尊重個性基础上开展教学。个性化作业是激发个性思维、表达主体情感、促进全面发展的良好方式。

一、美术作业个性化的必要与价值

（1）因为个性，美术所以精彩。艺术之美离不开作者的个性化创造。可以这么说，没有个性就没有艺术，个性是美术作品的灵魂，美术因个性而精彩。

（2）只有个性，学生才能发展。成长过程就是个性发展的过程，束缚个性就是阻碍发展。今天，我们应该遵循学生发展规律，在个性发展规律的基础上开展教育，因而作业的个性化成为必然选择。

二、美术个性化作业的的生成智慧

（1）空间与思维，个性化作业的基础。个性化的作业不是模仿与加工，而是创造。小学美术不要把作业内容与方式设计得过于机械、狭窄，要给个性思维与情感表达留下足够的自主空间，充分激发学生能够大胆思维、充分表达。自主的空间是个性化的保证。如何在作业中给学生的个性留下空间呢？笔者认为：一方面作业内容要充分利用学生现有的时间与空间；另一方面，作业设计的内容要“宽”、要求要“活”。例如，在以“星空”为主题的创作中，如果教师在黑板上示范星空的绘画，或者展示一些示范性的作品，再学生“用蜡笔创作一幅星空的图片，这样就限制了学生个性化创作的空间，变得机械化。相比较之下，如果在充分激发学生思维与想象力的基础上进行讨论，然后提出这样的要求：“根据自己对星空的大胆理解与想象，回家后采取你喜欢的方法，如彩笔、撒盐、吹色、、染纸、电脑作画、手绘等，画出一幅星空为主题的作品来。”结果学生的作业更加丰富多彩，关键是各自优势从作业中充分发挥出来，激发了学生的积极性、创造性。自由的思维促进个性化的提升。自主不等于随意，不能让作业成为“随意性”的自留地，教师要善于通过多媒体、室外观察等多种手段，通过激发讨论、鼓励发言等形式，激发学生思维活动，让思维与情感交融。例如，在上述“星空”为主题的作业布置中，我首先激发学生对星空的遐想：“大家闭上眼睛，回想自己看过的星空，星空美不美丽？”“为什么星空如此美丽呢？美在哪里？”学生纷纷举手，“有弯弯的月亮，点点繁星……”“有嫦娥与玉兔……”。我继续说：“星空中有我们眼睛看不到的东西吗？”学生说：“有，飞机、卫星、宇宙空间站，还有圣诞老人……”我说：“你们记得几个与星空有关的故事吗？”小学生的思维以形象思维为主，生活经验不多但想象力丰富。教师的引导要顺应学生思维特点，既防止思维“跑调”，也要防止思维“堵塞”。

（2）经验与情感，个性化作业的灵魂。个性的核心是成长经验与情感体验，它们是个性化作业的灵魂，是美术作品的灵魂。

生活的经验是个性的起点。生活经验是创作的源泉。所以，个性化的作业设计要充分发掘学生个性经验，引导去发掘、体验、升华，赋予作品生活的灵感。那么，如何在作业中被发掘、体验与升华呢？首先，教师要引导学生思考、回顾、表达、交流自己的经验，来一次课堂“头脑风暴”。例如，创作关于“绿洲”的作品，学生经验不足，可通过多媒体、画册与文学作品等积累学生的知识，激发学生的好奇心与表达欲望。在教学中我是这样做的。让学生思考：“你喜欢绿色吗？为什么呢？”学生异口同声地说：“喜欢！”“绿色象征春天、象征希望；绿色是生命的颜色、绿色对眼睛好；没有绿色就没有人类的一切……”我接着问：“在头脑中‘放电影，身边有哪些绿色？生活中见过哪些美丽的绿景？”学生思考后纷纷交流自己的感受：“门口的草坪、公路边的绿树、绿色的藤蔓、绿色的田野与庄稼……”接着，我拿出一组沙漠图片“你觉得这样的世界好不好？最想加进去什么？”学生纷纷说：“加进去几棵树！小草……”按照学生的要求，我在沙漠上用笔画上了几颗小树，画面一下子有了生机。我继续问：“大家说什么叫做绿洲？”有学生说：“就是沙漠中有水有树有草的地方。”“如果只有几颗树与草，能不能叫绿洲？学生回答“不能，应该有一片。”我让几个学生讲讲他们知道的关于绿洲的童话故事。最后，我没有直接给出一个绿洲示范图片，而是说：“绿洲是什么样子呢？下面大家用画笔画出自己想象的绿洲，看看谁画的好！”这样的过程既是语言表达的过程，也是经验积累的过程，更是向美术表达过渡的过程。其次，要善于带领学生体验生活。教师要把作业与实践活动结合起来，可以通过室外参观、校外写生的形式，引导学生对校外生活进行体验，在体验中激发创作的灵感与基础素材。

学生的情感最能区别个性。情感体验不同，创作也会不同。情感是与兴趣相联，更与情境相生。另外，一些新颖的引导思路也能够激发学生的好奇心，形成良好的兴趣情境，从而引申到情感层面。例如，我在以“灯”为主题的作业布置中，先列举各种不同的灯让学生观察，让学生设想如何去设计一个更加创新的、漂亮的、功能更多的灯。然后，借机把“母亲熬夜做家务” “晚上10点钟老师办公室的灯还在亮着，老师在批改作业”等引入话题，接着让学生自己回顾各自的关于灯的情感体验，然后引导学生开展自己的关于“灯”的创作。结果，学生的作品不再是机械的模仿，一方面作品中的灯形态更加丰富多彩，富有创新，如“天空中能够照亮城市的灯、能够语言遥控的灯、能够说话的灯”等；另一方面学生的作品中蕴涵了各种情感因素，显得更加有内涵，如出现“关心主人的灯、拟人造型的灯、妈妈在灯下做家务”等作品。

总之，美术作业要在做好“激发”环节，即激发学生的兴趣、体验、情感、思维上下工夫。尽量减少一些单纯的模仿性的、技巧性的作业，给学生足够的表达自由度。这样的作业就能够充分且合理地呈现出个性化的特征。

参考文献：

[1]谢娟.初中美术作业设计漫谈[J].科教文汇（下旬刊），2007（12）.

（乐清市虹桥镇第一小学）