对小学体育教学组织形式改革的体会

孙勇

目前，我国小学体育教学水平有个很大提高，广大体育教师在《义务教育体育与健康课程标准》指导下，组织学生进行有计划地练习，使他们掌握了一定的体育知识和技能，身心得到较好的锻炼。但体育教学沿用传统的准备——基本——结束教学模式，这种教学模式刻板、单调，学生总是围着教师转，完全按照教师的安排和规定进行练习。在教学效果上，只看到了整体情况，忽视从学生个人特点出发、因材施教，这在一定程度上影响了学生的积极性、主动性，妨碍了体育教学质量的全面提高。

为了探索体育教学改革的新途径，遵循体育教学规律和学生认识事物的规律，按照少年儿童生理、心理的特点，打破体育教学传统模式的这种沉闷局面，我在教学实践中大胆摸索，设计改革了体育教学的组织形式。我认为，内容决定形式，形式应为内容服务，改革体育教学组织形式，目的是让学生在更加活泼开放的课堂气氛中，得到更好的身心锻炼，以增强体质。为此，我结合自己十多年的教学实践，深入了解学生对上体育课的兴趣要求和每个人的个性及天资的差异，在组织形式和教学方法上作了初步改革。其方法是：教师示范讲解某个动作时，不强调学生机械地排列成整齐的队形，只要求学生在教师的周围自然站立，并且边讲解、边示范。学生一边听讲，一边自然练习。学生练习时，由于学生的理解程度及模仿能力不同，最后的效果也不会相同，所以要求学生根据实际情况，自由结合，互帮互学，做得好的同学可自由运动，随时指点暂时差一点的同学。这样，由原来的机械组合，变为按情趣自由结合，成为小群体活动。这种教学组织形式和传统教学形式、方法相比，层次多、方向宽、变化大，结构新颖，效果显著。如在进行投掷铅球教学时，教师先讲解动作要领，当学生们初步掌握了徒手动作后，就让他们在教师指定的区域内，自由结合成几个小组，进行自由练习，学生有的掷、有的拾、有的审查动作要领，人人情绪高，个个兴高采烈，打破了以往课堂教学的沉闷气氛。这样做，学生解除了思想顾虑和不必要的约束，他们互帮互学，情绪高涨，练习认真。教师来回巡视，分别指导，待学生基本上掌握技能后，就吹哨集合，分析典型错误动作出现的原因，指出纠正错误动作的方法，并让动作较正确的学生出来示范，使原来掌握不好的同学及时纠正。结果全体学生都正确掌握了投掷要领。通过近几年的教学实践，我体会到，这种教学组织形式的优点是：

（1）符合学生心理发展特点，能较好地诱发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。在学习中，同学之间互帮互学，取长补短，团结友爱，并形成了自我检查、纠正动作的能力。例如，在分腿腾越（山羊）教学中，各小组注意互相保护的前提下，他们在“助跑节奏”“起跑力度”“腾空高度”“推手快慢”“髋关节是否前送”“落地时是否轻松抬头”等动作上相互提示补充，学生练习非常带劲，大大促进了学习进度，促进了动作要领的掌握。

（2）能充分改善师生双边关系，促进师生情感的交流。由于这种组织形式，教师不是高高在上，而是巡回在学生之间，与学生同活动，共练习，亲密无间，形如家人，师生情感交流充分，也充分发挥出学生各自特长，有利于学生迅速掌握动作技能。如在掷铅球教学中，有的同学喜欢背向滑步掷，而有的喜欢侧向滑步掷。教师根据他们各自情况，耐心地分别指导，使学生很快掌握了掷铅球的滑步动作要领。

（3）这种组织形式，能充分发挥小群体的骨干作用。学生自由结合成小组，充分发挥了“小先生”的作用，同时也可节省组织教学时间，有利于提高课堂练习密度，更好地提高学生的身体素质。

（4）教学效果显著，有利于教学目标的完成。由于该组织形式能充分发挥学生的主观能动性，学生能自觉地进行练习。在相互学习、相互指点的情况下，有利于纠正错误动作，有利于教学目标的顺利实现，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，大大提高了教学效果。

值得指出的是，对体育教学组织形式的这种改革，绝不是“放羊式”的教学。因为这种形式是学生在指定区域内进行练习，是在有效控制下的学习，是在教师指导下进行的，它是符合教学规律、符合少年儿童心理特点的，因而它不是“放羊式”的。

当然，并不是所有的课都可以采用自由练习的组织形式。采用自由练习组织形式，一要视学生年龄和学段的不同有所側重，高年级可以更开放些，而对低年级学生，教师指导、组织的任务更重些。二要根据教学内容、场地器材等条件灵活机动地变换组织形式，并且要求学生应有一定的体育技能基础，学生分教活动范围也不应过大，以便教师指导。注意了以上两点，才能把教学搞好搞活，才能提高体育教学质量，促使学生全面发展，为祖国培养合格的人才。

（新沂市城东小学）