评价让我与学生共同进步

刘燕

过去的评价中经常是老师对学生所做的评价，很少有学生敢对教师进行评价。其实，学生也是教与学的主体，要想使学生真正成为学习的主人，我们老师就应该俯下身子多听听学生的心声，这无论对我们的教育教学还是学生的自主发展都会有意想不到的作用。

我们老师可以在上完一节课后，要让学生说说喜不喜欢老师上的这节课。如在学习完《秋姑娘的信》这篇课文后，我突然想到让孩子们說说我这节课教的怎样。孩子们听到这样的话，既惊讶，觉得又新奇。刚开始他们谁都不好意思，结果平常一个“小调皮”站起来说：“老师您读课文真好听，您读书的感情和语气都很好！”我听到这个平常爱捣乱的“小调皮”的“表扬”，心里美滋滋的。高兴地对他说：“谢谢你的表扬，老师以后会继续努力的！”这时，其他小朋友看到这位“学习不好”的学生都能得到老师的表扬，都纷纷举起小手。有的学生说：“老师，我认为您教的很好让我们知道了小动物们是怎样过冬的。”我又虚心地请教他们：“老师从你们的评价中知道你们是聪明有见解的孩子。那么你们愿不愿意帮帮老师，对于这节课的学习，你们有什么好的建议？”孩子们感到老师与他们站在平等的位置上，就大胆地说出自己的想法。一个孩子说：“老师，李湘读得很好，当时我也想对她说几句话表扬她，可您……您以后能不能多留一些机会让我们对小朋友的朗读发表自己的看法？”

我愣了一下，但很快我为这个孩子鼓起掌来，谁说低年级的孩子不懂事没有自己的见解，只要我们教师真诚地尊重他们，平等地与他们相处，刻意地让他们进入角色，他们会迸发出很多富有创意的思维火花，发表自己独特的见解与想法。而我们高高在上的评价方式压抑了学生的发展，泯灭了学生的灵性，抑制了学生的个性，使学生无法进入角色而处于被动的位置，难以提高学习效果。面对学生真诚的建议，我激动地说：“你是老师的骄傲。老师真诚地谢谢你，我会在以后的教学中注意做好这一点的，再次感谢你！”这个孩子也充满了感激，甜甜地说了声：“老师，不用谢！”

在那之后，我进行了深刻地反思，觉得以往把一年级的孩子想得太简单化了。我决定蹲下身子与他们交流，让他们真正参与到评价中来。此后，学生们评价的热情越来越高涨，评价的语言越来越中肯贴切。如“你读的很流利，这点让我很佩服你，如果你能读出鸟妈妈的焦急的语气就更好了”“我只想对你说，我真想拜你为师呀”“你的声音像百灵鸟一样动听，都令我陶醉了”，等等。

通过学生对我课堂中的“教”进行逆向评价，既加强了学生的主人翁意识，使学生更主动、快乐地进行学习，又促进了师生关系的可持续发展，有效地促进了教学成效。

老师们，就让我们蹲下身子看我们的学生，让学生成为我们的朋友，让我们与学生共同进步吧！

（连云港市连云区白果树小学）