初中作文教学中的“不拘一格”

陶来军

写作教学是教师引导学生用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。叶圣陶老师说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”经过长期的实践，笔者有一些心得，愿与大家共勉。

一 、不拘一格的命题

作文命题是落实作文教学目标的关键环节，学生愿不愿意写，有没有内容可写，都和命题的恰当与否有关。每次作文我先把各个组长集中起来说清本次作文的目的和大方向，让每个组征集意见分别出一个题目，全班同学从中选择两个或三个确定为本次作文题目，然后每个学生再根据自己意愿选择，哪一个最适合自己就写哪一个。从学生中来，到学生中去，学生们有啥可写，有啥可说了，有力地激发了学生的写作欲望。

二、不拘一格的作文批改

叶圣陶先生说过，我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指导，该怎样修改让学生自己去考虑，学生不就处于主动地位了吗？因此，采取学生习作，同学互改，教师指导的方法更能激发学生习作的愿望和积极性，具体方法是首先让同桌交换阅读，纠正错别字及不通顺的句子；然后是小组内互看互评，进一步修改，选出相对较好的集中评改，由本组书写最好的同学写出评语；选出本组最优秀的习作两篇推荐给老师，和其它各组进行比赛，选出本次作文的小作家若干名，并且将优秀的文章张贴在教室后面固定栏目里，供全体同学学习和借鉴。

三、不拘一格的作文讲评

作文讲评是作文教学的有机组成部分，更是学生作文水平提高的重要环节，因此教师应该按照作文教学计划有目的地、有重点地安排每一次评讲的内容，并组织学生对有代表性的作文发表自己的看法，各抒己见，交流心得。作文讲评不应局限文章本身，还应该包括对学生写作态度、写作习惯、文德文风的评价，让学生多方面的受益；评讲时必须恰当表扬、慎重批评，坚持正面教育，给予热情恳切的鼓励，起到激励的作用。作文讲评方式多种多样，不拘一格，可根据自己需要来安排，常见有如下几种：

（1）综合评价：即对学生的作文进行全面的概括分析，肯定成绩，指出不足，并举例说明。讲评注意点面结合，重点突出。

（2）典型评价：即选出一篇或几篇有代表性的学生作文，进行深入系统地讲评，用典型指导一般。

（3）专题讲评：即抓住学生作文中普遍存在的一两个主要问题，如立意、选材、构思，语言等，结合有关知识，集中进行讲评。

（4）对比讲评：即对比讲评几篇文章，引导学生在对比中鉴别作文的优劣，并进一步地分析优劣的原因，从中得到启发和借鉴。

（5）下水作文讲评：即抽查学生批改的作文后，对其中的优点、缺点了如指掌，老师再“下水”写出的文章会更有针对性，利用“下水作文”讲评也能做到有的放失。学生容易接受指导，能激发学生的作文兴趣。

四、不拘一格的训练形式

每天坚持课前两分钟演讲，另外对课文中的疑点、争辩处，让学生大胆去探索，去争论，去构思，去表达。学完课文后，也可以让同学们即兴仿写（如仿写了初中第四册《大自然的语言》《地球在哭泣》等）；写段子，即结合讲读教学，写上一段话，练一个作文要点；利用课余时间开展作文竞赛活动，优秀者挂出展览，发一些奖品。

除了课内练习外，课外作文写作形式有日记、周记、随笔、课外练习、编报活动、板报活动等，使学生养成勤于观察、勤于思考、多读多写的良好的写作习惯，而且能有力地弥补课内作文训练的不足。加强课外各种形式的自由写作，使之与课内作文密切配合，相互促进，这是优化教学、完成寫作教学任务的重要保证。

总之，只要我们勇于学习、不断探索、大胆实践、持之以恒地坚持下去，学生作文水平的提高，语文素质的提高，就一定能成为现实。我们语文教育者肩负着神圣的使命，每一个教育工作者都应该竭尽全力去创造性地开展工作，为了共同的目标，让我们一起努力吧。

（洛阳市第十二中学）