对语文课堂教学提问现状的认识和思考

高艳芳

课堂提问对于任何学科的课堂教学都是非常重要的。它包括教师在课堂中的提问和学生的提问。在语文教学中，课堂提问存在着这样那样的问题。笔者在此就语文课堂提问谈谈自己的一些认识和思考。

一、对提问的认识

对于教师来说，课堂上能否提出高质量的问题，所提的问题能否达到预期的效果，能否激发学生思考的兴趣，是衡量一个老师教学功底、评价一个老师教学水平高低的重要标准。可以说，提问是课堂上激发学生积极思考参与课堂的引子，没有它，就没有真正的课堂教学活动。对于学生来说，学生在课堂上提问是其在课堂上积极参与、深入思考的一个体现。

二、对提问现状的思考

工作以来，听了不少的语文课，从中发现课堂的提问存在一些问题。

（1）“带着你的脚步跟我走。”老师都喜欢课堂流畅、活跃、完美，而我们的教案基本上是预设的，是根据自己的想法设计的，有“闭门造车”之嫌。教师在备课时把问题想得很细，一个个在教案上列得很清楚，课堂又是以教案为主，所以在课堂上，教学就在这种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋。

（2）“我来问，你来答，什么地上种的什么瓜。”这一方面是说，在课堂上，老师把“我问你答”作为一种教学模式。另一方面是说，在这种模式中，老师也问出了不必要问或者太简单的问题。不必要，是说所提问题可有可无，与课堂教学重点难点距离较远，什么都要问；太简单，是说所提问题对学生来说没什么挑战性，对学生的思维能力起不到发展作用。

（3）“太阳只从好生门前过。”这是说课堂提问不能一视同仁，只提好生，少提差生；或者专提一部分学生。老师担心课堂不流畅或差生回答不出来而浪费时间，便只提好生或专提一部分学生。

（4）“亏你问得出来。”这是说提问缺乏科学性。表现在：第一，问得琐碎、零碎、太多。第二，提问没有层次性，难易问题无阶梯，有时提问随意。第三，提问不具体，或过于抽象，或表达不言简意赅，让人不知所云，学生无法回答。第四，提问后不注意给学生足够的思考时间，问候片刻就请学生回答。第五，不注重提问方法。如某老师在上《故都的秋》时让学生解释文章最后的“黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”是什么意思。这几句是带有作者个性感受的话，学生能够理解但很难解释清楚。不如这样来问：“根据你对这几句话的理解，你能不能再举几个例子？”第六，提问剥夺了学生的主体地位。有的老师提问时从语言上就听出没有把学生放在主体地位。

（5）“羞答答的玫瑰你就是不开”“要开朵朵开得好”。这是说老师在提问之后，不注重或不善于引导，不给予正确的评价，认为学生回答的都有自己的道理，都说好，忽视了知识的客观性。教师在学生回答问题时一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是非常好的做法。

三、语文课堂提问要注意处理好几个关系

（1）点与面的关系：“教育要面向全体学生”，既要照顾到点又要照顾到面。所以，课堂提问应该辐射到全班，可以用班里的优生这些“点”来带动全班这一“面”，培养优生，转化差生，达到共同提高。提问还要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体。

（2）多与少的关系：课堂不在于多问，而在于善问、巧问、精问、活问。不能过多过滥，否则会影响学生对知识的理解和学习的兴趣；不能过少，否则难以发挥学生积极参与课堂活动的积极性，容易造成“冷场”。所以在提问时，要先衡量一下有没有必要，是不是和该堂课的教学目标紧密联系。

（3）入与出的关系：也就是难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。无思考价值的“浅问题”不提。提问既要有深度，又要体现层次性。对于较难突破的问题，应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而学生无从下手。

（4）方式与方法的关系：它也是一种曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”“是不是”“对不对”，问题要具有趣味性、启发性、层次性、整体性。切忌“蜻蜓点水”“我呼你应”“即问即答”。提问要注意激发兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（5）问与思的关系：培养学生的思维能力是我們教学的一个重要任务，老师提问之后，应该留给学生足够的思考时间和空间，要使学生在充分思考后产生顿悟。

总之，课堂提问关系到教学效果，只要我们在教学实践中细心总结，我们的课堂就会有充满智慧的问题去引导、激发我们的学生。

（江阴市云亭中学）