低年级语文“任务预习”法尝试探析

徐黎

摘 要：预习是学生独立思考的第一步，预习能力的养成更是应该从小学低年级就开始的。倡导并提出“任务预习法”，为培养学生良好的预习习惯，使他们在预习中获取知识、发现问题、解决问题提供了依据。

关键词：“任务预习”法；提出；措施

一、“任务预习”法的提出

依据美国教育家杜威提出的“任务教学法”，本人提出了以实用主义作为教育理论基础的“学生为中心，预习为任务”的教学模式。“任务预习”法的主要内容就是通过教师明确地布置预习内容、指导预习程序、验收预习结果进行小学低年级的语文预习工作。在这个预习程序之中，学生是预习的主动方，但是由于年龄较小，自主探索的能力有限，教师必须对预习方式、方法、程序进行全面的“任务布置”。通过这种任务布置开展预习活动，保证学生活动在“以教师为主导”的教育方式之中转向“以学生探索为主导”的教学方面。教学应引导学生在各种活动中预习，课堂教学中始终围绕既定的预习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

二、“任务预习”法的开展措施

1. 内容布置

教师对预习内容的布置应该以详细为主，为了适应学生的心理特点，内容布置应该遵循这样几条原则：（1）以形象化的内容布置为主。预习的内容应该以形象记忆为主。例如：在课文分析的任务布置方面，教师可以进行形象操作的预习任务布置。如《乌鸦喝水》这节课，在课前的预习内容布置上，教师要遵循学生形象思维的优势特点，布置按照课文内容，做“乌鸦喝水”的相关实验，通过实验操作，使得学生对课文内容有更为深刻的印象，更深刻的了解。（2）布置详细的预习任务。在预习内容的布置方面，一定要尽可能地对内容进行详细的说明。

2. 良好的习惯培养

为了在预习过程中养成学生良好的学习习惯，任务预习法强调在预习过程中为学生提供一个相互交流、共同合作的平台，这样自然会收到显著的教学效果。教师要安排家庭住址比较近的同学形成预习小组，在小组内共同完成预习任务。这样一方面，低年级学生的依赖心理能够有所寄托，只不过是依赖的对象从老师家长转变为了学习群体，这种转变对学生最终独立完成学习任务有重要的过渡作用。另一方面，在小组内完成任务，学生能够更自由地畅所欲言，也能够听取更多的预習意见，学生口头表达能力提高了，形成了良好的交际习惯和交际心态。在完成任务以及展示成果的过程中，让学生感受到成功的喜悦，提高了学生学习兴趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，使他们树立自信心，勇于克服困难，乐于与他人合作，积极参与任务活动，形成积极向上的品格。

三、先进的学法指导

“任务预习法”实施的过程中教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。而在学生有一定预习能力之后，在接下来的预习指导过程中，教师的指导应该以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。同时，教师的指导应该越来越简单，这样能够逐步使得学生养成“领会预习提示，紧扣训练重点”的学习习惯。小学语文每册教材都有一个有机联系的知识体系，每个单元都根据知识体系知识点分布安排了训练重点，每个单元的每篇课文又依据训练重点循序渐进地分解重点，安排训练。教师应该逐步培养学生能够根据教材的提示，自己设计预习内容，并将设计好的预习内容提交给教师，通过教师的评价做出完善的修改，并通过这一程序逐步形成独立预习的能力，使得学生在步入中、高年级之后学习更为轻松。

综上所述，预习是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，而低年级预习能力的养成是“训练自学能力最主要的阶段”。“任务预习法”其最大的好处是能逐步地培养学生的预习能力，有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自主学习能力，激发学习动机。在这一过程中，首先应该有指导性的全面布置预习任务；其次应该重视学生预习能力的培养；最后应该根据学生的年龄特点开展先进的学法指导，并且提出具体要求，保证学生按照教师的规定有序地进入自学状态。

参考文献：

[1]金万里.小学课文预习教学中的“三读法”[J].文教资料，2010

（4）.

[2]高秀平.新课改下小学语文朗读有效性教学探析[J].学生之

友，2010（10）.

（常州市新北区小河中心小学）