交流互动 有效学习

王洁

摘 要：充满互动的课堂能够实现学生的有效学习，在语文课堂上如何实现有效学习呢？首先在逐层的问题中，实现互动、有效；其次在多样的朗读中，实现互动、有效；然后在情感的体验中，实现互动、有效；最后在小组合作中，实现互动、有效。

关键词：互动；有效問题；朗读；情感

互动，是理想课堂的生命线。课堂上思想情感的交流互动，能够增强学生的有效学习。以下，我结合五年级的一篇课文《少年王冕》来谈谈如何实现有效学习。

一、在逐层的问题中，实现有效互动

作为一名语文教师，我们应该在课堂的教学中，教给学生方法，训练学生学习能力，真正实现教是为了不教这样一个基本理念。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生通过“读、思、悟”与文本主题相关的关键性的问题，那么孩子们对课文的学习也会更加有条理，更加深刻。课堂上教师的提问显得很重要，如果在课堂上只是让孩子读书并记诵一些知识，而不通过问题让孩子思考加以消化，那这样的学习只能是抽象的理解，抓不住理解的内涵。

带着问题去学习一篇新的课文，这样使学生的学习有了一个明确的指向性，更有利于学生注意力的集中，学习目的明确化，这样，学习效率也就提高了。在学习《少年王冕》这篇课文时，我以逐层的问题来与学生进行互动，实现有效学习。

在这篇课文中，作者刻画人物的人格魅力主要从以下两方面：一是孝顺母亲，二是勤奋好学。对此，要让孩子们从内心深处理解人物的人格魅力，我设计了如下的问题学习法。上课伊始，我从文本出发，抓住母亲对王冕说的一段话，我以一个问题切入“同学们，母亲在听了王冕的话后她当时的心情如何？”学生可能会说：“母亲很舍不得王冕，母亲迫于生活，实在无奈，等等。”接着我再以一个问题问学生：“面对母亲的决定，王冕又是怎么说，怎么做的呢？”引导学生回到文本中去，从文字中去感受王冕是一个孝顺的孩子。这样，在一层一层的问题中，孩子们自主地去体味文本的内涵，体会少年王冕对母亲的孝顺，清晰地呈现少年王冕这一孝子形象。这些问题情境的创设，一方面达到了教师与学生之间的互动，另一方面更实现了学生与文本之间的互动，使得课堂教学有效进行。

二、在多样的朗读中，实现有效互动

朗读，在小学语文教学中起着至关重要的作用，多样的朗读使得学生透过语言文字体会到文字背后的内涵。如果光是表面上的理解，光是空洞地分析，而不进行有感情地朗读，是不会有真正的体验和感受的。学生们要在课文当中学得充实，学得深刻，那么课堂上多样的读是必不可少的。由此可见，朗读是语文“有效学习”的一条重要途径。

在《少年王冕》这堂课的教学中，我确定了以“读为主线”，读中感悟，读中求思的教学方式。在每一个环节我都设计了多样性的朗读：个别读，齐读，男女生分读，师生配合读，创设情境读等，把语言文字通过多样的朗读，感悟成为学生需要理解的感情。比如，对王冕孝顺的理解，第一遍读，我采用了让孩子们分角色朗读，女生读母亲的话，男生读王冕的话，在这样的母子对话中，母亲对孩子的不舍，孩子对母亲的孝顺，通过在读中理解，透过理解把感受到的融入朗读，以读促悟，以悟促读，实现学生与文本的互动对话。第二遍读，我采用默读的方式，让孩子们想一想这一回读你又认识到了一个怎样的王冕。默读，让学生静下心来，带着问题没有声音地读，这样的朗读，给了学生一个思考的机会，让学生通过默读感受文字背后的一个勤奋好学的王冕。第三遍读，我采用自由朗读的方式，感受雨后美景的一段文字，让孩子们在大声的自由朗读中，去感受雨后的景色非常美。抓住一些颜色的词感受景色的绚丽，抓住一些雨后的景物感受这份美好的意境，最后在舒缓优美的音乐声中，孩子们已经在朗读中感受到了“人在画图中”的那份意境，此时不需要老师的讲解，已经水到渠成。总之，在本课的教学中，让学生在读中体会母亲的不舍与无奈，在读中体会王冕的懂事孝顺，在读中体会王冕的勤奋好学，在读中体会王冕的善于观察，在读中体会王冕的自信等。因此，整堂课，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到课堂互动的效果。

三、在情感的体验中，实现有效互动

在教学中，如何引导学生渐入课文佳境呢？我想这需要课堂上教师对学生的情感引导。让学生在教师的引导下，入情入境，从内心深处感悟课文中所包含的感情。化语言为画面，化语言为情感，真正走进作者的内心世界。

在对课文《少年王冕》的情感感悟中，我主要让学生把自己放在课文情景中，人性相通，人情相通，学生内心将有什么样的感受，把文本内容和自身实际联系起来，也就能很好地达到这种情感上的互动了。转换角色体验的方法，让孩子们想一想，要是让你不去学堂读书，而是去给别人放牛，你会怎么想？此时，学生设身处地把自己想象成当时的王冕，孩子们可能会说：“我会很难受；我可能会不去放牛，求爸爸妈妈让我去读书；我会想有没有什么办法让我可以去上学呢……”学生有了这样的情感体验，此时再看王冕是怎样做的，两相对比，孩子们对王冕的“孝顺”感受就更真切深刻了。还比如，在说话练习中，让学生们体会“作为同是少年的你们，此时有什么话想对王冕说吗？”这样一个问题来让学生谈自己的感受，目的其实就是为了达到一种情感上的互动。让孩子与文本中的人物进行心灵与心灵的交流，在情感的体验中，拉近学生与文本的距离，在情感的体验中，架起学生与人物心灵沟通的桥梁，真正实现课堂的有效互动。

四、在小组的合作中，实现有效互动

在语文学习中，有阅读教学，口语交际，写作和综合性学习，无论是哪种类型的教学，合作学习都是孩子们共同成长的一个重要方式。在这样的学习中，学生们学会取长补短，学会以合作的方式学知识，长能力。

在《少年王冕》第一课时的教学中，在生字教学这一环节我设计了“读字音——写字形——生字组词——用词说句”这样的形式。我把学生分为四个小组展开这一环节的学习。每一小组自主学习一个环节，小组内的成员互相纠正读音，互相拓展词汇，交流互动学习环节结束后，选择一位代表汇报本组学习的成果。这样，使每个学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。在《少年王冕》的第二课时的教学中，在体会人物特点的学习过程中，我采用了自由朗读，小组探究，合作交流的学习方式。不是一句一句地让孩子去理解，不是老师问一个问题，学生答一个问题让孩子去感受，而是放手让孩子们合作探究，去学习，让孩子们能抓住语言文字背后的深刻内涵，也能在对王冕这一人物特点的分析上，聚集组内成员的意见，对人物的分析也就更丰满了。然后，再选出小组代表汇报学习成果，在这样的合作学习中，孩子们成了课堂学习的主人，老师在学生汇报的成果上作一定的引导，起一个引路人的作用，真正在小组合作中实现有效互动。

以上，是我结合《少年王冕》这篇课文的教学谈实现交流互动有效学习的探索与实践。我想，在实现师生和谐互动的关系中，作为教师，我们要注意的还有许多很多。借鉴陶行知教育思想，“走在行知路上”，引导学生自主、探究学习是教师的职责。

在这样的课堂上，他们敞开心灵，放飞梦想，畅所欲言。教学，从互动开始；互动，激发学生主动参与课堂的欲望。交流互动，有效学习，就从这逐层的问题中，这多样的朗读中，这情感的体验中，这小组的合作中，绽放出它智慧的光芒。

（昆山市培本小学）