教师在研究共同体中提升理答水平

2012-04-29项阳

江苏教育研究 2012年4期

项阳

摘要：理答行为是教师在课堂中的一种重要教学行为，智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。对理答研究有共同愿景的教师结成团队，形成研究共同体，在研究中促进自身发展。研究教师将身兼理答研究者与被研究者双重身份，通过在课题研究中形成的独特课堂观察行为，教学设计中的关注角度，课堂有效理答的实例，影响自身日常教学的行走方式，感受到实实在在的研究成果。在互相帮助互相研究的过程中，通过集体合作的力量为个体的成长提出建议，使个体及群体在小学语文课堂教学理答行为上均得到改善，逐渐总结出为普通一线教师提升智慧理答的建议良方。

关键词：教师发展；课堂教学；理答行为；研究共同体

中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：1673-9094(2012)02-0036-05

一、揭开理答神秘面纱

何谓“理答”?课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答。教师对学生的回答即时处理评价，我们称之为理答行为。理答行为是教师的一种教学行为。

现在，很多教师尤其是缺乏经验的年轻教师。面对学生课堂的回答行为往往有束手无策的感觉，严重的甚至不予理睬。其实，教师理答是对学生学习、生命成长的真正关注，往往比教师精心设计的一个提问更重要。所以如何改善当前课堂中教师理答行为的缺失，进行智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。

理答产生于师生互动。有人认为理答是师生间的一种对话，师生互动的过程中进行对话的交流固是必不可少，但理答还包括对话以外的非语言反应。理答强调教师的即时评价，但并不表示理答就是教学评价，教学评价针对内容更广泛。可以是学生的回答，也可以是学生其他方面的表现，理答主要强调的是学生回答后的行为。很多人把它等同于我们常说的评价，其实它不是传统意义上的评价。理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为，必须与教师所提问题相关，必须与学生进行此问题的回答相关。

笔者经过数据统计，发现课堂动态生成的精彩程度90％以上依赖于教师智慧理答，而一个富有经验的教师可以在教学预设中有80％的智慧理答，学生对教师课堂中的理答行为关注超过50％，这些数据足见理答对当前课堂举足轻重的作用，对改善教师教学行为具有重要价值。

现实教学中，教师又往往对自身的理答情况不甚明了。虽然可以通过自身的课堂教学录像进行自身理答反思，但自己对自己的观察，由于定势原因有时很难发现问题，因此借助研究共同体成员的群体对自己的观测研究，是很有效的研究方式，可以为自己的理答提出建设性意见。

二、研究共同体群筑智慧理答

1.利用现场研究量表群体观测个体

现场研究是重要的研究方法，对研究者来说，意义重大。我们可以透过直接的观察活动。更深入地理解教育现象的完整情景脉络。现场研究最能获取鲜活的案例，更能保证研究的科学性。同时，作为第一观察人，能使自己的思维更加开放，不断有新的发现。

为进行扎实有效的现场研究，笔者根据研制的“理答层次关系图表”又增添了新的内容，研制出观察量表。

(1)量表的研制。本研究所用的量表主要指观察表和统计表。本研究根据研制的理论框架设计了综合观察表(表1)和统计表(表2)。

①理答次数总计______次

②问题次数______；综合运用理答行为的次数______；所占百分比为______

(2)量表的使用

观察表和统计表的具体使用方法如下：

表1用于课堂教学观察。

使用说明：研究者进行观察时及时记录下问题。并快速准确对其相关教学行为进行判断，可划“______”线，也可打“√”。

因教师的理答行为与问答方式、教师的提问、学生的回答都有极其密切的关系，所以也要做出相关判断。记录问题时要准确判断主问题，每一个主问题引出的其他发展性问题还要记录在相同的同一个序列表格中，另外一个问题另起一格填写。

一个问题下的理答行为可能是多种形式的，因此在教师理答行为栏中我们可能作的标记不止一个，这样的理答情况我们称为“综合运用理答行为”。表3是特级教师孙双金一次课堂班誉情况的统计，在问题提出之后，教师发生理答行为8次，种类三种，分别是高效表扬1次、转问3次、肯定提升4次。

表2用于课堂教学观察之后的理答情况统计。

对次数的统计来自表1的观察情况。次数下面一栏主要指该理答行为占总理答次数的百分比状况。最后统计栏的数字主要针对各类形式理答分类情况的汇总，可以从中获取比较的数据。表格下方将综合运用理答行为的次数与问题总次数进行百分比测算，以了解教师进行综合运用理答行为的情况调查。

2.群策出谋促个体发展

本项课题研究主要是通过对研究共同体在有研究意识状态下翻上特级教师经典课例，研究者通过观察，将其与特级教师课堂经典课例中理答行为作对比分析；此外，研究共同体在同伴平时的公开教学中进行互相观测。每人至少十节课，结合他们案例的理答行为，归纳总结，分析其中共性和个性的特征，发现研究共同体的理答行为普遍规律，探究差异归因。通过访谈、分析等为研究共同体个体寻找缺乏有效理答的根源。

理答也是一位教师教学观、教学风格的外在的显性体现，因此本部分研究还对研究共同体的教学风格进行提炼，为寻找到相关的理答因素，力图更好实现教学风格清晰化。对于已经形成教学风格的共同体中的教师，同样寻找到相关因素，放大这些因素，让他们的课堂更能彰显自己的教育思想。

在实际具体操作过程中，我们发现，可以将共同体分成若干小组，一般可以分成五个小组，一个小组借助观察量表总体观测该实验教师的整体理答水平，其他人员分成四个小组，分别对“诊断性、激励性、发展性、目标性理答”做出观测，并及时记录相关案例。然后现场汇总，大家商量讨论后完成一份“课堂理答分析汇总”。

例：实验教师徐静老师在执教一年级的《小小读书会》后，研究共同体根据汇总的总观察量表与分表，开出的一份“课堂理答分析汇总”。

(1)课堂理答行为的特征分析

①理答中教师非常注重对学生的激励性表扬，而且运用语言表扬的内容是丰富的。

②教师非常善于运用神情理答及动作理答，这也是符合一年级学生的学习特征的。

③理答中老师能用幽默的、机智的语言拉回课堂上跑题的学生，帮助学生集中注意力及活跃课堂气氛。

(2)课堂理答行为的问题呈现

①课堂上教师转问运用过多，还需要更多地耐心引导一个孩子更专注、深入地思考问题。

②课堂上出现学生对教师提出的问题无法作答的现象。说明教师预设中对于学生视角的关注还待进一步加强。

(3)课堂理答行为的修正建议

①加强预设的充分性，尽可能让理答给孩子正面积极的效应。

②关注课堂中转问的策略研究，逐步提升课堂理答行为的艺术，探寻个体理答的风格。

在这份简单的表式背后，凝聚的是群体观测

后的一份共同智慧。研究过程中，我们就通过试验、观察、个案片段对研究共同体教师的理答行为进行实证分析。分析其中共性和个性的特征，发现研究共同体教师理答行为的普遍规律、存在问题等。针对问题，加强同伴互助，提高研究共同体自身素质，提升积极理答水平。徐静老师还是一位十分年轻的老师，对于有一定教学经验的研究共同体成员，研究组还会提高要求。大家要逐步在提炼教学理答风格的过程中形成个体自身的理答教学风格，促进教师研究共同体的专业化发展，共同感受研究的乐趣，体验职业的幸福。

三、探索多种智慧理答实践良方

要获得智慧理答的良方还要亲自实践，毕竟从技术层面转化到一种自然的教学行为需要一定时日。如同每一个年轻教师都要经历精致课的磨砺之后，方能蜕变到一种自然教学的境界一样。

在实践研究中我们发现，总体来讲理答是针对两种情况产生的。第一种学生答对或答错，这时可以做出直接诊断的理答；还有一种是学生回答不够完整或根本答不出的情况，就需要教师对此做间接的转化理答。于是我们根据课堂中常见的几种情况做了“糟糕版、基本版、升级版”的理答范式整理。

如面对“小唐僧”怎么办?

《西游记》中唐僧的形象家喻户晓，那个善良的和尚也有最让徒弟们头疼的地方，就是会为了某个问题没完没了地说，而说了半天让人还摸不到头脑。课堂上这样的学生也常见，特别是在低年级，语言表达能力比较欠缺的情况下这样的事情是时有发生的。

这样的学生首先是由于罗嗦，二是结巴，三是口头禅太多。总之他们思维较混乱，说来说去，尽乱绕却又绕不到点子上。解决的最好办法是首先对他们给予鼓励，让他们有说的自信；其次是帮助，对这样表达有障碍的孩子加以特殊训练。假以时日，这样的孩子定会走向流利正确的表达的。

那么，针对这样的孩子我们可以开出这样简单的智慧理答策略表：

其中“糟糕版理答”是教师们常常存在的教学行为问题，可能有人已有意识，有人还没有注意到。我们可以通过反观自己的教学实录，进行对照，看自己是否存在这些糟糕理答。这样的理答极易影响学生的学习情绪，间接影响学习效率，不利于教学的顺利推进，久而久之将使学生对本门学科的学习失去探究学习的兴趣，这自然是糟糕的问题。“基本版智慧理答”教师们可以直接拿来就用，效果比较显著，也是简单易学的一种操作办法。但基本版只适合刚刚起步的年轻教师模仿使用，当教师积累一定教学经验之后，随着教育理念的提升，我们要对自己的教学行为有更高更自觉的要求。而“升级版智慧理答”就是给教师们提出些积极的建议。这些方式需要大家在自己的课堂中不断揣摩，这是要靠大家长期积淀、自己感悟才能有所收获的。

教师即将进行理答时，总会面对许多意想不到的现象，如理答遇到“精彩无限”怎么办?遇到“茫然无措”怎么办?遇到“答非所问”怎么办?理答遇到“笑场”、“冷场”怎么办?“插嘴”怎么办?理答前可能我们会遇到数不尽的突然情况，都需要我们在不断实践中逐步总结自己的方法，让自己的智慧理答逐步升级。

附：智慧理答参照数据表

为了便于青年教师快速准确判断理答情况。我们将B层面内容做了调整，此表可用于教师自查理答水平。我们将智慧理答呈现的基本数据范围在统计中做出了参照数据，青年教师可以参照数据进行自身理答水平与智慧理答水平的对照，此表中的部分数据只是常态化教学中智慧理答应基本遵循的规律，但实际课堂中理答还受教师教学风格、教学内容、授课班级年级特点等多种因素影响，因此仅做参考。