在追求“双高”中始终立于不败

王学东

摘要：提高课堂效率其实是一个系统工程，是一个综合工程，需要我们全身心的投入，全方位的关注。如果我们每一个老师都能怀揣责任心，加强危机感，认认真真工作，踏踏实实教学，在与学生沟通的基础上严格要求学生，同时能始终做一个思想者、研究者，那就一定能永远立于不败之地!

关键词：有效教学；高效教学；课堂效率

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094(2012)02-0032-04

有关“有效教学”或者“高效教学”的讨论是最近一段时间以来的热门话题，众说纷纭。我以为，所谓“有效”或者“高效”，就是既要让学生考试得高分，又要让学生有高的语文素养，使他们的人生有更好的发展。

我从教30多年了，我追求“高分数”是为学生的当下负责，我追求“高素养”是为学生的未来负责。我们不能只追求“高分数”而无视学生未来的发展。我们也不能只追求“高素养”而忽视学生当下的目标。因此，“高分数”和“高素养”的“双高”就成了我三十年来语文教学追求的目标。

有朋友问我，三十年保持不败的秘诀是什么?说实在的，以前我从没有认真地思考过这个问题，最近我对三十年来的教学做了个反思和总结。我想到了如下几个关键词。

第一个关键词——责任

我认为责任感应该排在教师职业道德的首位，一个没有责任感的人是不配做教师的。决不放弃任何一个学生，这是我做教师的基本原则。我的这个原则与素质教育“面向全体学生”的原则是完全一致的。我们有些老师对于学习差又不遵守纪律的所谓“双差生”基本是采取放弃的态度，有的甚至与这些学生达成“协议”，只要你上课不闹事，你不听讲也可以，你不做作业也可以。但我不是这样，班上最差的学生，我从不说他差；班上最差的学生，我从不允许他不听讲；班上最差的学生，我从不允许他不做作业。一次，我在传达室遇到一个刚刚毕业的学生，这个学生的所有考试成绩中语文最好，其他学科的分数加起来还没考到语文的分数，这个学生就是老师们常说的“双差生”，自然他今天也成了“落榜生”。他看到我以后很有感慨地对我说，王老师，如果所有的老师都能像你那样不放弃我，我就不是现在这样了。

正因为我关注班上的每一位学生，也从不让任何一位学生掉队，所以，我所教的班级拖后腿的学生就特别少，我所教的班级的平均分自然也就最高了。

第二个关键词——危机

我从教三十年，危机感始终伴随着我。刚毕业那会，我担心学生考不好会被领导批评，怕领导说我是个不称职的教师。因为我所教的语文、政治都是全区第一，我做班主任的那个班录取率又最高，我获得了15元的奖励，在今天看来算不了什么，但在当时月工资只有45元的情况下，15元已经达到月工资的三分之一了。当然。它的意义不仅仅是钱，更是领导对我教学工作的肯定。

在乡下工作两年半后，我就被调进现在所在的江苏省如皋中学。这是一所有百年历史的老校，师资力量雄厚，老教师们各怀绝技，我感到前所未有的压力和危机。我提醒自己一定要兢兢业业地工作，要尽快在如皋中学立住脚。当时我做班主任，教两个班，从初一送到初三，中考结果出来了，我所教的两个班排名年级一二，于是我就成了学校教初三的专业户了。

因为考过第一了，我就希望能保住第一，否则人家会说我考第一是瞎猫碰上的死老鼠，于是，每送一届我都是拼命地努力，于是，每一届中考，我所教的班都是第一。

改教高中之后，我提醒自己，在初中能考第一，到高中也应该考第一，否则人家会说此人只适合教初中，不适合教高中。我从高一一口气送到高三，结果高考成绩又名列年级第一。

进入学校行政领导岗位后，我又提醒自己，自己所教的班千万不能掉在普通老师之后，否则，有什么资格管人家?

写了若干篇文章，出了若干本书之后。我更提醒自己，学生一定要考好，否则人家会说这个人把心思都放在写文章出书上，没心思教学。

评上特级教师、评上教授级中学高级教师之后，我又提醒自己，千万不能考差了，否则人家会怀疑我这个特级教师这个正教授的含金量的。

我似乎一直有一种危机感，我似乎一直有提醒自己的理由，我似乎一直在“如履薄冰，如临深渊”的心境中工作着，也正是这个无时不在的危机感促使我丝毫不敢懈怠。

第三个关键词——积累

我曾经对我的学生说，要学好语文，首先就要学会积累。荀子说：“不积跬步，无以致千里：不积小流，无以成江海。”我要求我的学生从开学第一天起每人就准备一本笔记本。我将之命名为“日知录”，我设计了四个模块供学生选择，第一模块是一天四抄，即每天抄一个成语，抄一个名句，抄一句名言，抄一段精彩语段；第二模块是一天两练，即练一首古诗词鉴赏题，练一个语言运用题；第三模块是写一篇300字以上的有标题的日记；第四模块是写一篇800字以上的有标题的周记，当然学生也可以自行设计模块。学生每天选择一个模块，四个模块每周每一种起码要选一次。学生每天的摘抄写作量平均在500字左右，三年下来，我的学生每人都要积累近50万的文字。有了这样的积累，学生的语文功底、语文素养自然就要高于其他班的同学了，他们的高考成绩和未来发展怎么可能不优于其他同学呢?

在让学生积累过程中我也遭遇过质疑。记得那是2002年，我接了一个新高三文科班，该班高二期末语文考试成绩是年级倒数，我仍然让该班学生做《日知录》，开始大家还给我面子，做了一个月。可一个月以后好多学生都不认真做了，有的甚至就不做了。连我的语文课代表也在拒做之列。一堂语文课上，我让部分未完成任务的学生谈谈不做《日知录》的原因，他们竟然反问我为什么要做。他们的理由似乎也很充分，他们也承认积累对语文学习的重要，但他们认为现在已经到了高三，应该做大量的题目应付高考了，不应该再做这种基础性的积累了。要做也只能在高一高二做。我先承认学生所说的不无道理，但我问他们，高一高二时的语文老师让你们做过类似的积累吗?他们说要求过，但没好好做。我说既然你们高一高二没好好做积累，那到了高三更要补上这一课了。尽管这样说了，学生们还是认为为时已晚。为了平息争论，我说咱们先不争论，我们先试两个半月，期中考试看效果，如果有效，咱们继续做，如果没效，咱们就停止。学生们见我通情达理，也就答应了。等期中考试结果出来，我们班的语文平均成绩已经跃至年级前三名了。这下子学生们尝到了积累的甜头，一个个埋头做《日知录》，结果这个班在高考中语文在全年级独占鳌头。同学们都非常自豪，逢人便说我们班语文第一。

第四个关键词——认真

“认真”这两个字看起来很朴素，其实要真正做到并不容易，要将“认真”坚持三十年恐怕更不容易。

我们教育部门的领导对教师一直强调教学“六认真”，哪“六认真”呢?一是认真备课，二是认真上课，三是认真布置和批改作业，四是认真辅导，五是认真考核，六是认真总结(有的将“认真

总结”换成“认真进修和研究”)。如果每一个老师真的都能做到这“六认真”，那我们的教学效果还何愁不好?

在这里我想重点谈谈我是如何认真备课和如何认真批改作业的。

备好课是上好课的前提，我做教师三十多年，没有上过不备课的课。我备课的程序一般是这样的，首先是搜寻资料，我会努力把与所备课文的相关的资料找来，这些资料有关于作者的，有关于课文写作背景的，有关于课文解读的，有关于课文探究的，也有关于课文教学设计的……但这些资料我并不急着看。我备课的第二步是研读课文，在不看任何参考资料的前提下，每篇课文我都要反复研读若干遍，直到自己读出心得，读出体会。然后在此基础上大量阅读备课前搜寻来的资料，这时看资料并不是单纯地看，而是与自己研读的心得对比着看，有时有共鸣的快感，有时也有难解的困惑。有了困惑，就思考。就研究，我的好多研究教材的文章就是这样出炉的。边看资料，我还边做旁注，我所教过的课文，教材的空白处几乎都被我填满了。在吃透教材的基础上。我就开始确定教学目标。教学目标确定后我就精心设计板书，有些老师可能不屑于板书设计，我却以为板书设计是备课的重中之重，好的板书设计应该是课文思路和教学思路的融合，有时看着板书设计就能把课上下来。板书设计之后就开始撰写教案了，这时的教案其实就是课堂教学的程序设计。最后是根据需要制作课件。再回顾一下我的备课程序就是这样一个过程：搜寻资料——研读课文——阅读资料——教材旁注——确定目标——板书设计一撰写教案——制作课件，我姑且称之为“八步备课法”。

关于作业的批改，我主要说说《日知录》的批阅和作文的批阅。

我的学生每天都写《日知录》，我也每天检查《日知录》，但我不是每天都查全班每一个学生的。我是按学号顺序，每天查五个学生的《日知录》，每篇摘录或每篇日记(或周记)我都认真看过，凡是写得好的，我会在题目旁打一个红五星，写得特好的。我会打两个红五星，有时还会随手写几句感想或鼓励的话。有时我还会利用晚自修的时间向全班同学推荐特别优秀的《日知录》。学生的作文我也是认真批阅的，我不仅帮学生写眉批，写总批，我还有一个专门的批阅记录本，随手记下本次作文的主要优缺点，每次批阅作文，我都要记下五六页纸的内容。全班作文批阅结束后，再根据批阅记录撰写作文讲评的教案，每次讲评。学生都感觉收获很大。

第五个关键词——严格

如果说“认真”是对教师而言，那“严格”就是对学生而言；一个教师如果只要求自己认真工作。而对学生却很放松，甚至放任自流，那学生也是不能取得好成绩的。

自觉性较差的学生在学习上一般表现为“懒惰”和“马虎”，作为教师就要敢于跟学生的惰性和马虎作坚决的斗争。任何作业，只要布置了，教者就要认真及时地检查，对于没有完成的，要促其尽快完成；对于虽完成，但完成质量不高的，要责令其部分重做或者全部重做。

譬如检查《日知录》，每次查阅时，我都会给学生打两个等第，一个是关于内容的(按优、良、及格、不及格打)，一个是关于书写的(按A、B、C、D打)。内容方面如果连续打了两个“不及格”的，就必须重写；在书写方面凡打了C以下等第的，一律进入练字的行列。每个学生的《日知录》每次所打的等第我都记录在案，以便检查对照。凡不能按时交《日知录》的，我允许推迟一天补交，但不可以无限制地拒交。我的学生《日知录》的写作。每届都能坚持到高三二模结束。

譬如演讲训练，我一直保留着一个传统，每堂语文课前，我都依学号顺序安排一个学生到讲台前演讲。每十个人一道演讲题(演讲题一般从上一年的全国高考作文题中精选)，我要求每一个演讲者在演讲前必须做好充分的准备，先写好演讲稿。然后反复修改，然后熟背演讲稿，然后设计演讲的表情和动作。演讲结束后，由该学生前一个学号和后一个学号的同学进行点评，然后全班同学举手表决。然后我再现场点评。凡得票总数低于全班总人数一半以下的，或者被我一票否决的，一律重讲。

譬如写作训练，每次作文偏题者一律重写；每次考试作文，得分在48分(作文总分60分)或56分(作文总分70分)以下的也一律重写。我经常给学生灌输一种观念，就是要把追求完美当成一种习惯。在这种观念的指引下，有的学生能主动自觉地严格要求自己，有时一篇文章能主动重写五六遍，直到满意为止。

当然，“严格”是要严而有格的，教师态度可以严肃。但不要粗暴。即使要让学生重做作业，但道理一定要说清楚。只有学生真正理解了你的良苦用心之后，他才会积极配合你。

第六个关键词——沟通

中国传统教育强调师道尊严。有些老师为了维护所谓的尊严，更是摆出一副教师的威严，于是师生之间隔着一道厚厚的屏障。学生想什么。学生有什么意见，教师往往一无所知。

人与人之间是需要沟通的，教师与学生之间也需要沟通，而沟通的主导方应该是教师。那么教师怎么与学生沟通呢?我的体会是：

(一)教师要主动地了解学生

教师对学生该严肃的时候要严肃，该和蔼的时候要和蔼，千万不能整天绷着脸，这样一副拒人于千里之外的架势，哪个学生敢亲近?教师要放下架子，走到学生中间去，与学生交谈。甚至与学生一起游戏。

我了解学生一般通过三个渠道：一是直接找学生聊天(主要利用晚自修时间)，二是请课代表收集同学们的意见，三是通过《日知录》上的日记了解。对于学生的意见我都认真倾听，合理的意见，我立即调整；有些虽合理但暂时还不能解决的意见，我会作适当的解释；有些不太合理的意见，我也耐心倾听，然后婉言拒绝。

学生是我们的服务对象，作为教师，如果一天到晚只知道埋头教书，而不了解被教者对自己教学的看法，那么，你的教学效果肯定是要大打折扣的。

(二)教师要宽容地理解学生

学生有学生的难处，做教师的不能一味地责怪学生。我们做教师的一人只教一门课，整天还忙得不亦乐乎；学生有十几门功课要应付。任务之重，时间之紧可想而知。所以，我们布置作业时要适量，收缴作业时要允许少数作业做得较慢的同学迟一会儿交。学生有时考试成绩掉下去了，不要总是责怪学生不定神，不认真。现在影响一个学生考试成绩的因素很多，有学生自身的原因，也有试卷本身的原因，还有阅卷者的原因。教师要心平气和地帮助学生分析，实事求是地找出问题所在。譬如，对考试作文，我允许学生对作文得分表示不满，如果确实属于优文低分，我会予以“平反”，重新给他一个合理的分数。尽管这个分数无法改变电脑统计的分数，但是，还是能给学生一种心理安慰的。

(三)教师要充分地鼓励学生

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师们：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学习有进步和获得成功的。

在语文教学过程中，我总是多方面地为学生创造表现自己和获得成功的机会，及时发现学生的闪光点，并对学生的成功和进步加以大力肯定，以最大限度地调动学生的积极性。课堂中对学生恰当的评价对学生也起到不可估量的激励作用。由于不断地得到老师的鼓励和肯定，学生学习语文就始终保持着高涨的情绪，他们主动地学，自觉地学，认真地学，这样持续不断地学习，学生语文学习的成绩怎会不好呢?

第七个关键词——研究

我们有很多老师也很有责任心，工作也很认真，对学生也从不忘鼓励和沟通，但教学效果依然不够理想，或者说不能做到一直很理想。原因何在呢?其实，教学是一门科学，更是一门艺术。教师如果仅仅满足于做一个勤勤恳恳的耕耘者是远远不够的，教师还必须是一个思想者，一个研究者。从教三十多年来，我一直坚持我所从事的语文教学的研究。

研究使我找到了提高课堂教学效率的捷径，研究也使我提升了自我，我从一个普普通通的教师成长为一名特级教师、一名教授级的中学高级教师靠的就是研究。