谈初中地理教学中的师生交流与合作

【摘要】尽管随着我国素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以老师课堂讲授为主，教学内容的十分呆板枯燥，教学模式的还是很单一，就出现了老师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡的现象。师生之间缺乏互动，学生学习效率十分低下。随着新一轮的基础教育课程改革在我国的全面推行，初中地理新课程标准提出了让学生 “学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新的理念，积极倡导学生自主学习、主动参与、合作学习，并且与老师互动交流的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过与老师合作探究活动来延续和发展学生的好奇心，通过与老师交流培养学生探究科学的爱好。

【关键词】初中；地理教学；师生交流；合作

一、加强师生之间的情感交流

情感是人生来就有的，是人对客观事物的一种态度、一种倾向。地理课堂教学活动中必须有师生之间情感的双向交流，地理教学中师生间的情感是指参与地理教学整个过程中的教师与学生在地理教学过程中所产生的态度和倾向。积极的态度、情感和倾向可以促进地理教学过程的顺利进行。地理教师要通过自己积极的教学行为，培养学生学习地理的积极态度，最大限度地满足学生的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学的过程中，在和谐、轻松的环境中完成地理教学工作。在地理教学中有的教师不承认学生的主体地位，忽视与学生的情感交流，知识把学生仅仅看作一种盛放地理知识的容器，只是往这只容器里灌输地理知识，这就导致了学生毫无主体地位可言，那就会使一些教师出现一些“在地理教学过程中没有必要进行什么情感交流”的想法，就会使学生缺少学习地理的兴趣。地理作为一门最古老的学科之一，但以往教师往往只是重视地理知识的传授,而将学生的认知与学习过程中的情意相分离，撇开情感与意志讲认知的发展，从而导致了地理教学质量的低下，因此，教师在地理教学时应该注重师生之间的情感交流。

二、以讨论交流为基础实现师生互动

地理教师应该在课地理课堂教学中创设和谐平等的交流环境，让教师与学生在平等的氛围中共同讨论未知，通过对话交流，使学生了解教师的意图，让教师了解学生学习情况,从而促进师生间的合作。就如初中地理新教材在每一章的最后都设计了一个“综合探究”，地理教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动，先与学生进行交流，使 “探究”课题的设计根据地理教学内容与学生学习的实际，围绕着让学生容易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。并且通过与老师的交流，学生发挥主动性和自己的聪明才智自主地设计一些他们感爱好的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习地理知识的积极性。在教学课堂上中,教师应该改变其原来所扮演的角色，从地理知识的传授者变为地理知识学习的促进者、合作者。课堂讨论交流有利于加强师生间的合作互助，师生直接对话产生交流，交流产生师生之间的合作，合作不仅使学生更好的学习地理知识，还可以使教师有效地完成教学任务。在这种教育理念指导下，教师与学生积极互动、共同发展，实现了课堂教学的最优化，并且活跃了课堂学习气氛。

三、把握交流合作契机，认真筛选有价值问题

合作交流要把握好一定的时机，不是任何时候都可以进行合作交流的，也决不能单单为了合作交流而合作交流，去追求形式。地理教学的师生交流与合作要看学生的学习兴趣是否被激发出来，要看现有的地理知识的线索是否形成系统，要看问题是否已经形成，同时要看地理教师的语言是否具有指向性。例如当学到世界主要气候类型及分布时，有的学生就提出了温带大陆性气候等，老师就可以借机引导学生进行合作与交流：“世界主要气候类型的特点及分布以及对我国有影响的气候类型”。

四、遵循激励性原则提高评价质量

评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一，教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量与积极性。在地理课堂中,教师必须充分发挥学生评价的激励功能,在保证当前地理知识准确传输的基础上,给学生必要的促进和鼓舞,激发其学习地理的主动性和积极性。还有教学评价还要体现学生的个体差异，地理教师应根据学生的个体差异而制定不同的评价标准,纵向地对学生做出公正评价。对于优秀一点的学生,可以着重于激发他们向更高目标迈进的进取心，对于基础比较弱一点的学生,则激起他们学习地理的自信心,发现自身的闪光点。总而言之，真诚、热情、恰到好处的评价可以促进学生和教师在平等的基础上互动和交流,并激发他们参与师生互动的愿望。

五、以实验操作为途径凸显师生互动

要想在地理课堂教学中突出学生的主体地位，就必须尽可能多地增加学生实验，让学生动手实际操作的同时地理教师还要提出一些需要学生自己去思考、去观察、去解决的问题，以便使学生可以边实验边思考，等实验结束后，组织学生进行分组讨论，让学生通过动脑、动手、动口，最终找到解决问题的方法和答案。这样不仅可以提高学生的动手能力与观察能力，还给地理课堂教学增添了生机和活力。比如，在学习地图这一章时，教师可以让学生根据一定的比例绘制一幅自己学校的地图，然后让同学们分组讨论其中出现的问题，最后地理教师再给予一定的总结，这样通过与老师的交流与合作，可以让学生轻而易举地掌握地图的有关知识。

六、结束语

目前的中学地理课堂中的师生交流与合作确实存在不少问题，有的教师对师生交流与合作的实质的理解还有待加强。当前,基础课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。而对于地理教学,有效的师生交流与合作互动不仅有利于教师更好地完成地理课堂教学,也有利于学生的地理学习水平。教师与学生需要不断进行交流与合作，将以往的“传递中心”地理课程改造成“对话中心”的课程，以对话编织出合作学习的关系，共同打造师生“学习共同体”。

参考文献：

[1]黄蕾.我心中的地理教学[J].地理教育，2011年22期

[2]吴明馨.地理教学要上好“三课”[J].辅导员，2011年27期

[3]张建芬.地理教学对学生综合素质的培养[J].学周刊，2011年12期

作者简介：

吴端旭，男，中学二级教师，大学本科，泉州市教坛新秀，1979年4月出生，教务处副主任。