中学信息技术与中学课程整合的分析与应用

周咏

摘要：随着现代教育的发展，中学生学习的方式变得更灵活，更具交互性。在教育变革的发展趋势下，信息技术与课程整合已成为热点。本文介绍了信息技术在中学里与各学科课程整合的现状，分析了中学信息技术与中学课程教学的整合操作，针对以湖北省武昌实验中学地理教学课程——城市交通运输的应用实践，指出了实践中存在的问题，提出来信息技术与课程整合的广泛意义。

关键词：信息技术；中学课程；整合

中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0245-02

信息化是当今世界各领域的发展趋势，随着计算机和数字多媒体技术的不断发展，基础教育原有的课程体系、内容、结构等都发生了根本性的变化。就目前来看，信息技术与各学科课程的整合研究，正逐步成为我国整个基础教育改革进程中的重点。为了适应国际基础教育改革背景的发展趋势，国家除了在中小学加快普及信息技术课程外，还特别强调要重视信息技术与各学科课程整合。

一、信息技术与中学各学科课程整合的现状分析

信息技术与课程整合是我国基础教育改革的一个重点研究课题，和教育教学有密切的联系，但相对来说又具有独立特点的新型教学类型。就信息技术与课程整合来说，其不仅要把信息技术作为辅助教学的工具，还要强调让信息技术促进学生的自主学习，使其成为学生的认知工具。利用信息技术提供的特有的适合于交互与合作学习、自主探究、大量共享资源等环境，充分展示信息技术的魅力，调动学生自主学习，从而提高学生的实践和创造能力。我国的大多数中学学校能以多媒体为主要教学方式，在传统的教学方式上提出改进。教师在进行各个学科的教学时，能将信息技术与课程进行一定的整合，提高学生的学习主动性和积极性。但是我国的信息技术与课程整合还存在一些缺陷，如整合课观摩课多、实际应用较少，学科教学本质的淡化等，需要不断地探索研究和联系实际才能发挥其最大的优势。

二、信息技术与中学各学科课程整合的数种方式

信息技术与中学各学科课程的整合主要指信息技术与各学科课程内部的整合。广义上的信息技术课包括主要的学科课程（有专业教材和正规课表）、活动课（如平面设计、网络基础、动画设计、算法与编程等拓展性内容）和一些隐性的课程（如学校与周边的环境信息等）。通过协调这些环节来调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法，培养学生的基本信息素养。总的来说，主要着眼于提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，强调问题解决。倡导运用信息技术进行创新，引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。信息技术与中学各学科课程整合的方式主要有：

1.利用现有工具软件，如powerpoint等通过计算机和多媒体设备进行教学整合。一般来说每节课都需要制作一个独立的课件，这种课件使用起来灵活性不大，而且往往在教学实施前占用教师大量的时间作准备工作。

2.利用计算机的信息处理能力进行教学整合。计算机具有较强的信息处理能力，利用这一特点可以让使用者对海量的信息进行整理加工和再利用，从而较快地从大量信息中提取到有价值的部分。此外还可以培养和提高学生的表达能力和信息的再加工能力，进而加深对知识的理解和掌握。

3.利用计算机的高速运算能力对实验教学过程进行模拟的教学整合。随着计算机和数字多媒体技术的发展，其在教学中的广泛运用为学生的学习和探究活动提供了更多的支持。以往受现实条件制约而无法开展的实验等教学活动，现在可以通过计算机实现仿真模拟，给学生以直观感受，引导学生发展思维，从而提升教学质量。

4.利用学习类网站进行协作学习和研究性学习。研究性学习是一种实践性较强的教学活动，即通过让学生参加实践活动，如参与调查、收集资料、选择研究专题、制定各种研究计划、到各个机构请教专家，撰写研究报告等一系列的过程学会学习和提升各种能力。

三、中学信息技术与中学课程整合的实践分析

传统的教学环境和教学活动是以教师为中心，教师是以领导者的身份出现在课堂中。而在中学信息技术与中学课程整合的实践中，教学活动是以学生为中心，教师是学生辅导者和讨论的协调者、学习者。在教学过程中，教师成为学生的服务者和共同学习者，学生以合作学习的方式总结共同的观点，学生与教师的关系也由“向教师学（Learning from Teacher）”转变成“和教师一起学（Learning with Teacher）”。在中学信息技术与中学课程整合的实践中，信息技术为学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识及创作实践创造了环境。中学里开设信息技术课程主要目的，除了要求学生学习信息技术的基本技能和基本信息工具的使用以外，还需要培养学生的基本信息素养，即灵活运用利用信息技术解决实际问题的能力和习惯。所以，也需要按照课程整合的要求，把信息技术作为常用工具，与实际学习相整合。在课程整合理念指导下的信息技术与课程整合实践的基本操作流程图如图1所示。

四、中学信息技术与中学课程整合的实践

在湖北省武昌实验中学地理教学课程——城市交通运输的中学信息技术与中学课程整合实践中，选用Dreamweaver开发的教学网站为平台，其中网站结构包括网站导航、教学专题、难点重点、同步教学、专题讨论、学生作业、参考资源和课下留言等。湖北省武昌实验中学地理教学课程——城市交通运输的中学信息技术与中学课程整合实践的教学过程分为四个阶段，分别是：

1.激趣导入，观看有关武汉市及局部交通状况的录像，激发学生的学习兴趣，对主题有一定的认识。

2.同步学习，学生以2～3人为一小组展开讨论，参考资料和图片，在笔记记录区，把小组的观点集中、总结、修改和完善。教师在该过程中是辅导者和协调者，通过网上监控来监督和检查学生的进展，随后做出及时反馈并适当地引导学生做出反应，引导学生分享、评价合作学习的成果。

3.知识巩固，各小组的讨论结果经点评、修改可以抽象为新的知识，学生完成反馈作业。

4.课外学习与交流，学生在提供的相关网站进一步学习，在留言板上留下自己的观点和问题，与其他学生进一步交流。

中学信息技术与中学课程整合的实践中存在的问题：学校的硬件设施不足，城乡发展不平衡，农村学校条件较差，信息基础设施建设相对滞后，教育信息资源分散，利用率低，有效资源总量不足。以地理学科为例，信息资源内容陈旧，跟不上新教材，并且总量不多；教师自身对信息技术与学科整合的认识水平和信息技术水平影响整合的程度。

笔者自身对整合只是一丝浅层的认识，整合尝试也是一次浅层尝试，信息水平也只局限于Photoshop，Authorware，Dreamweaver，Office等软件，开发动画的水平急待提高。信息技术与课程整合是一个双向的互动，教师、学生相互影响，进行“整合”。整个社会就是一个广义的学习系统也是一个广义范围内的数字化学习环境，学生和教师经过信息素养的培养，利用信息技术，在数字化学习环境的支持下，进行新型的课程学习，从而实现自身的发展。

参考文献：

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