高中英语教学中的合作学习之我见

殷隽卉

摘要：合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标与理想。协作、交流、互助、共同提高是合作学习的宗旨，在强调素质教育的今天，合作学习理应发挥其特有的优势，建构合作课堂，实现素质人才培养的目标。本文探讨了在高中英语教学中合作课堂建构的有关问题，笔者从合作学习的内涵出发，分析了合作学习在高中英语课堂教学中的重要意义，总结了合作学习的有关策略。

关键词：高中英语；合作学习；意义；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0193-02

一、合作学习的内涵

合作学习理论于20世纪70年代初诞生于美国，是指为了完成共同的学习任务，具有明确责任与分工的学生之间的互助性学习。合作学习强调的主要内容是，在集体学习目标与个人学习目标之间建立某种联系，从而鼓励学生一起学习，建立学习共同体，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。合作学习以其富有创意和实效的教学理论与策略在上世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它能有效改善课堂学习气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，很快引起了世界各国教育界的关注，并成为当今世界教学方法与教学策略研究的主要内容之一。具体来讲，合作学习是一种教学方法体系，它为学习者创设了和谐的学习环境，以目标为引导，将学生分为不同的小组，指导他们在小组内展开活动，相互探究，来改善学习效果。合作学习的倡导者——美国明尼苏达大学终身教授约翰逊强调：合作学习的基本特征是积极互赖，直面互动，责任到人，人际技能和小组建设。它注重学生在知识习得中的群体奖励、机会公平、个体需要、小组目标等因素。

分解合作学习的内涵，不难发现合作学习由以下构成要素：其一，学习任务由小组或集体合作完成，通过相互交流共同解决学习中的问题；其二，合作学习鼓励学习过程中小组成员的积极交流与沟通，以营造相互合作的友好氛围；其三，合作学习注重学生责任感与集体荣誉感的培养，认为只有具备了较强的小组责任感与集体荣誉感，才有可能共同完成学习任务，从而实现自我提高的目的；其四，合作学习根据学生特点与背景知识情况科学地编组，而不是随机安排；其五，在合作学习中，教师的主要任务是提供合作指导，而不是直接解决学生学习中的具体问题。

针对传统教学方法的缺陷，在科学实践的基础上，有学者总结了合作学习的重要意义。首先，合作学习的成员之间是一种平等的互助关系，而非传统意义上的师生关系，这一方面有助于学习者思维的主动建构，另一方面可以提高学生的学习积极性与兴趣；其次，在合作学习中，学生个体通过向小组成员解释自己的理解或推理过程，将自己的思维和调节过程呈现出来，这便于学生更明确、更有效地组织自己的思维和认知监控，也使得其他学生更清楚地观察到他的思维和监控过程，对其进行客观评价，从中学习有效的部分，从而提高学习效率，拓宽信息获取渠道；第三，合作学习赋予了学生以人际交往重要的意义，这是一种相互合作而非竞争的关系，因此，教师更有可能给学生以更多的个别注意、更频繁的个别接触和更直接的个别反馈；第四，合作学习对教学设施与设备并无特别的要求，是有一种灵活有效的学习方法，能够在日常教学中随时使用。我国从上世纪80年代开始，逐渐将合作学习引入各类教学实验，并取得了预期的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到了合作学习的重要意义，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这表明了国家教育行政部门对合作学习的重视，也是合作学习本身价值的表现。然而，值得注意的是，尽管合作学习在国外已有几十年的实验与研究史，也获得了教育行政部门的认可与提倡，但在我国初、高中课堂中的实践却不多。合作学习能否在课堂中取得成功，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并将它合理、巧妙地和各门科目的日常教学联系起来。

综上所述，笔者认为合作学习建构了民主的教学气氛和相互合作的学习团体，从而能够有效地使学生在保持相对独立的同时，形成相互信赖与相互合作的基本技能，如果加以科学的运用，不仅能够有效地完成学习任务，使学生成为能动的学习主体，促进学生认知能力的发展，而且在提高学生自尊心、自信心和社会交往方面具有极大的意义。

二、合作学习与高中英语教学

语言的学习无法脱离环境的支持，这是由语言习得的特点决定的。在目前高中英语教学中，由于受到教学资源、传统教学方法以及应试教育的限制，对于许多学生来说，英语学习是单调的、枯燥的。除了课堂，学生几乎不愿意，也很少有其它语言环境来更好地接触英语。合作学习使学生从传统教学方法中得以解脱，他们从学习的被动接受者转变为积极的组织者和参与者。在这样的教学情境下，小组学习者之间各尽所能、优势互补，实现了“人人教我，我教人人”的目的。而且，在高中阶段，由于应试教育的强化，造就了学生“哑吧英语”的现状，学生对英语语言普遍显得较为陌生与羞涩。因此，笔者认为，与其它学科相比，在英语课堂教学中引进合作学习具有特殊的重要意义。

第一，合作学习迎合了英语教学的基本理念。语言教学属于非知识性的能力性课程，需要学习者较多的参与，语言学习也强调参与意识和行为。合作学习是一种以小组学习为形式的学习方法，具有交流性、互助性、合作性的特点，能够有效降低学习者在英语学习过程中的焦虑感，提高英语学习的意愿和效率。在这一点上，合作学习契合英语学习的特点与要求。我们知道，语言本身就是人们交流、互动、合作的工具。合作学习迎合了英语学习的特点和语言的本质属性，不仅有助于发展学生自主学习的能力，而且可以增强学生的合作意识，使他们学会正确认识自己和评价他人，培养自我意识，以及合群利他的社会交往品质，这不仅是英语合作学习的关键，也是走向现代社会必备的素质。

第二，合作学习有助于营造宽松与活跃的课堂气氛，提高学生的英语兴趣。英语学习不应是单调枯燥与乏味的，但很多高中生对英语提不起兴趣，造就这种现实的原因是多方面的。作为英语教师，应该考虑教学方法对学生学习兴趣的效应。兴趣是一种心理倾向，表现为对事物认知和探究的情绪体验与行为。英语学习兴趣是学生对英语知识和英语学习活动积极探求与认知的倾向，它对英语学习动机的形成和学习效果有着直接的影响。提高英语学习兴趣是学好英语的必要条件。在高中英语课堂中，合作学习通过营造英语交际情境，使学生在真实情境中运用所学知识，可以激发学习者参与英语学习的热情和积极性。学生可以根据各自的兴趣与偏好，紧扣课文内容，创设合作学习的情境，参与合作学习过程。这样就形成了兴趣发展的心理基础，他们可以平等地协作、交流与讨论，每个学生都有表现和成功的机会，都会力争为自己的小组做出一份贡献，以体现自身的价值。

第三，合作学习有助于提高学生的英语应用能力。在英语学习过程中，积极将新学的知识融入到已有的知识体系，并在实践中加以灵活运用，而不应被动地接受与积累知识，这正是合作学习所倡导的基本精神。实施合作学习策略，可以改进学生对英语问题解决的态度，从而提高学生英语学习的主动性，以促进更多学生解决英语问题实际能力的提高。实践证明，合理科学地运用合作学习的方法与策略，可以调动整个班级英语学习的积极性，并通过小组成员间的互相学习，互相探讨、积极交流和改善学习方法，来实现共同提高的目的。在合作学习策略的实施过程中，学生之间采用“小组讨论”“伙伴编辑”“共同参与”等方式，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语课堂的质量与效率，培养了学生的英语语言应用能力。

第四，合作学习有助于培养学生交流、合作等非认知技能，为培养合作型人才打下基础。交流是英语语言的基本功能，也是合作的基础。合作学习的目的旨在让人人参与学习过程，充分使每个人尝试成功的喜悦。在英语合作学习中，学生能够根据事先设定的问题主动思考、发表意见，不仅可以活跃课堂气氛，增添课堂乐趣，同时也能使学生原先形成的认知能力得以充分发挥。对于一些能力结构、知识水平、学习偏好、性格特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师个体无法面向全体学生进行个性化辅导的不足。合作学习通过相互提问与小组讨论，合作与交流，解决学生普遍存在的问题，同时也能使教师更好地与学生进行全方位的交流，及时发现个性化的问题，真正做到因材施教，提高课堂效率。

三、致力于英语合作课堂的构建

既然合作学习在高中英语教学中是必要的，那我们应该如何应用合作学习策略构建合作课堂，而在日常英语教学中要又要做到哪些呢？笔者结合多年高中英语教学经验，将高中英语合作学习的应用策略总结如下。

第一，合作学习应以促进学生英语语言综合能力的发展为出发点和落脚点。在“新课程”理念的指引下，教育的终极目标是提升学生地位，挖掘学生价值，发挥学生潜能。基于此，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。合作学习是开放式的学习，学生语言知识的习得在开放的环境中获得。为此，在英语课堂的合作学习中，应根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息的能力、处理信息的能力、组织信息的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，注重提高英语文化的交际意识和基本的跨文化交际能力。

第二，合作学习应根据学生不同的语言知识背景，为其创造个性化的提升空间。学生是不同的个体，再也没有哪个时代的学生比今天的90后们更具个性。这种个性渗透到学生学校生活的方方面面，体现在英语课堂中，就对合作学习提出了要求。英语课堂中的合作学习应本着求同存异的原则，尊重每个学生英语能力特殊的个性表达，并将之与小组合作中的课程教学相融合，这样才能更好地培养学生对合作学习深层次的理解，从而发挥其最大优势。合作学习作为一种全新的学习方式，应该关注学生不同的英语基础与学习偏好，理解其个性诉求，引导其形成个性化的英语学习方法。

第三，合作学习应进行科学合理的课堂设计，使课堂效率最大化。语言是人对于环境的一种反应，从这个意义上说，英语教学情境的设置具有特别重要的意义。课堂设计，是指在课堂教学过程中根据教学内容、学习条件、学生情况、师生关系和课程设计等因素构成的心理和物理环境的总和。课堂设计是一节课的重要组成部分，在合作学习课堂中占有重要的地位，它决定着合作学习效果的好与坏，如果课堂设计做好了，合作学习就能更好地培养学生学习的兴趣，很好地激活学生的思维和求知欲，课堂也会显得生动、有趣而富有成效。

培养学生的创新与合作精神，是当代教育的主要任务之一。在强调素质教育的今天，创新与合作被赋予了重要的意义。社会进步需要大批具有强烈的合作意识、创新意识和熟练合作技能的复合型人才，国际交流合作需要英语语言应用能力。从这个意义上讲，高中英语课堂中的合作学习应该勇敢地承担起时代发展对学生英语能力和综合素质要求的重任。

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