融合式发展模式教学与学生英语学习策略的实践及其应用

摘要：基于对我校部分学生所做的“学习情况及学习策略调查问卷”及其结果分析，本文探讨了我们所采取的融合式发展模式教学与学生英语学习策略的实践及其应用，从而培养非英语专业学生的英语学习策略和英语语言综合运用能力，提高学生的英语四级考试成绩和过级率，并提升教师的教学效果，缩短与其他高校的距离，为学校和学院教育教学目标的实现做出努力。

关键词：融合式发展模式教学；英语学习策略；英语语言综合运用能力；大学英语四级考试

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0214-03

一、引言

培养具有懂学习策略、懂得合作和懂得实践应用能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。根据学校创建“教学研究型”大学的办学目标，我们积极探索本科教学自主化、高效化、研究化和国际化的新路子，着力构建本科人才培养新体系。在实践教育方面，我们利用大学英语四级考试为抓手，以创新教育为重点、以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标，提出并开展了关于融合式发展模式教学与学生英语学习策略的研究，进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路，积极探索本科学生通过国家级大学英语四级考试策略和教育教学合作培训双管齐下的新途径和新方法。

二、“课堂内外教学+模块培训”融合式发展模式教学

通过多年的探索与实践，我们努力以“课堂内外教学+听力、阅读、作文和词汇等项目模块培训”融合式发展模式教学培养学生的英语学习策略、提高学生英语语言综合运用能力和英语四级过级率，取得了良好的效果。下面就分别从“课堂内外教学”和“模块培训”两个方面概述这种融合式发展模式教学的相关策略：

1.在课堂与课外各种教学活动中强调合作学习与自主学习能力培养的有效结合。遵从交际性语言教学原则，尊重学生在教学中的主体地位，承认学生的个体差异，重视学生学习过程中的情感因素，我们在各种课型的教学过程中组织学生以小组合作学习的方式开展课内外一切教学活动，教学模式由原来以教师为中心逐渐转变为以学生为中心、教师为指导，由教师的“灌输型”转变为学生的主动学习型。具体表现为以下两点：其一，我们强调基于合作学习基础之上的、突出学生个体独立学习特点的、学习目的性更强的自主学习。这充分调动了全班小组所有成员的积极性，并在一定程度上提高了学生的学习效率和英语语言综合运用能力（如，听、说、读、写等方面的能力）。其二，我们将对合作学习小组的评价、小组成员之间的互相评价以及小组学生的自我评价贯穿于整个教学过程中，并努力做到在教学过程的不同阶段评价每个学生，这有利于学生改进学习效果。与此同时，我们在课外努力构建以校园网和互联网为支撑的网络学习环境，将学生的课内外学习紧密联系起来，可以说，我们以更加丰富的学习资源——我校大学英语网络自主学习平台为支撑，加大了学生在课外的信息输入的形式和渠道，辅之以有目标的指导，为学生提供了一个自然真实的语言学习和交际环境，从而为学生搭建了一个提供相关语言知识和语言技能训练的平台，并借此着重培养学生的自主学习能力和英语语言运用能力。

2.以听力、阅读、作文和词汇模块在教学中的融合及课后的培训为抓手。我们在教学实践中加大了对听力、阅读、作文和词汇模块课内教学与课外培训相互融合的力度。我们首先以听力作为学生过级的突破口，解决我校学生的难点问题。听力的分值为35%，把握它的六个趋势变化，这无疑将对大学英语听说教学产生积极的推动作用，使教师在教学重点和教学形式上产生根本性的转变。其次，为了保证整个考试的阅读质量，了解考试规则并合理安排考试时间对阅读很重要，此外，熟悉六个阅读技巧、与时俱进地把握考点对于学生的过级也起着举足轻重的作用。第三，我们认为平时的写作训练和考前的写作培训必不可少，我们强调让学生每天背诵一些与四级考试相关的美文，每学期至少让学生练习8篇作文，每篇作文在规定的三十分钟内按照考试的要求让学生独立完成，之后是让同桌的学生或者是其他组的学生交换改，然后由老师自己改后在课堂上做统一讲评，对于写作问题多的学生教师在课间或者是课后进行单独辅导，每篇每人必改，给学生指出问题所在或是好在哪里，让学生做到心中有数，有的放矢，学生会越写越顺手，并收到意想不到的效果。第四，词汇是学生最头疼的问题。准确全面掌握积词汇对提高在校大学生英语的应试和应用能力有明显的推动作用。我们从“外语教学心理学”的角度分析入手，有意识安排一定数量和质量的课后阅读和写作练习，在每个环节中注意发挥教师的监督作用，帮助学生从三个步骤（词汇的短时感觉记忆登记，词汇长时记忆储存加工，语义编码信息的提取和输出）的环节来掌握词汇。总之，抓好课堂内外教学活动、再加上周末的模块集中训练，帮助学生顺利通过英语四级考试自然就是水到渠成的事了。

三、该模式实施应用情况

鉴于仅有2009级四个A班班级学生参与了本课题研究，我们于是将这四个A班班级学生作为调查对象，完成了“学生学习情况及学习策略调查问卷”，本次调查发放问卷252份，回收248份，有效问卷240份。在此，就“课堂内外教学+模块培训”这一融合式发展模式教学的实施效果，我们仅仅将部分问卷调查结果分析如下：

1.有31.67%的学生认为“在大学的英语学习目标”是通过大学英语四、六级，有23.75%的学生认为要努力具备一定口语水平，有17.92%的学生认为要努力具备能读会写的能力；在对“最能体现英语水平的标志”的调查中，有36.25%的学生认为是英语四、六级考试，有36.67%的学生认为是英语语言综合运用能力；有39.58%的学生认为课堂上老师应集中注意培养学生的英语语言综合运用能力；这些数据充分说明了随着社会的发展以及社会对人才的需求，学生们越来越意识到英语四级考试的重要性和英语实际运用能力培养的必要性。

2.有21.67%的学生认为小组合作学习方式是比较有效的英语学习方式，有24.17%的学生认为听力、阅读、写作和词汇等模块培训较为有效；有25.42%的学生在课外选择了和同学合作学习的学习方式；在对“在学习过程中遇到的问题”的调查中，有37.08%的学生觉得听力、阅读、写作和词汇等模块培训还不够；在对“学生准备大学英语四、六级考试的方式”的调查中，有40%的学生参加英语四、六级培训，有20%的学生和同学一起合作复习并作些准备；这些数据都说明我们所采取的这一融合式模式还具有较大的发展潜力，还有待于在更多学生中进一步加以推广和运用以观后效。

3.有27.92的学生认为目前的英语课对学生英语水平的提高很有作用，有47.08的学生认为有作用；有29.58%的学生对教师的教学方法非常满意，有40.83的学生对教师的教学方法基本满意；有30.42%的学生认为融合式发展模式教学对学生的英语学习有很大帮助，有45%的学生认为有所帮助；有28.75%的学生认为融合式发展模式教学对学生的大学英语四、六级考试有很大帮助，有44.58%的学生认为有一定帮助；这些数据也都充分显示，学生对这一融合式模式教学实施应用的认可程度高、对任课教师所采取的教学方法与模式评价好。

（1）以下附表是四个A班级英语四级成绩统计一览表：

（2）以下附表是四个班级“学生学习情况及学习策略”问卷调查部分结果统计表：

由此可见，这四个班级学生的英语四级成绩和“学生学习情况及学习策略调查问卷”均证明，我们所采取的这一模式在培养学生的英语学习策略，提高学生的英语语言综合运用能力和英语四级过级率，以及促进人才培养、提高教育教学质量等方面效果显著。而且，我们的教学和培训实践也证明了我们所采取的这一模式可操作性强、实施效果好、具有较好的推广前景，有待进一步在我校全部各层次（A、B、C班）英语教学班级中推广应用，从而推动我校大学英语教学教改工作和质量工程建设工作又上一个新台阶。因此，我们希望更多的老师关注学生的英语四级考试，对学生应试的策略研究提出更多宝贵的意见和措施；我们也希望更多的教育管理者创造有利于学生考试及教师研究发展的工作环境，让教师树立起教学的自豪感和荣誉感，在校园内形成奖优罚懒的良性循环和健康发展的格局。

我们是以英语语言学、高等教育学和外语教学心理学领域的一些理论研究为基础而开展进行本课题的创新研究与实践的，总体研究思路是建立在对我校非英语专业学生英语学习现状进行广泛调查和研究的基础上的，整个模式教学实施过程又与我校学生的实际情况紧密结合起来。另外，在研究与实践中，我们努力结合学生实际情况就“课堂内外教学+模块培训”融合式发展模式教学的相关策略进行研究与论证，积极探索并创新挖掘出了适合我校非英语专业学生提高英语四级成绩的策略，帮助学生克服了听力、阅读、写作和词汇等方面的困难，使得四个班的英语四级过级率均超过了50%，过级率较之以前取得了较大提高。因此，本课题是理论和实践紧密结合的教育教学成果，课题实践成果创新性和可操作性强、实施效果好、具有较好的推广前景，对于更新育人理念、革新教学手段、实现人才培养目标、提高我校大学英语教学质量和我校学生英语语言综合运用能力的培养、以及进一步推动和深化我校大学英语教学改革进程具有现实意义。

参考文献：

[1]干青，刘虹，柳巧玲.大学英语四级考试培训策略探寻[J].教育教学论坛，2012，（8）.

[2]刘虹，干青，柳巧玲.课堂与课外：合作学习与自主学习能力培养的有效结合[J].教育教学论坛，2012，（11）.

[3]柳巧玲，干青，刘虹.大学英语积极词汇的中心意义和具体意义[J].学园，2012，（8）.

作者简介：刘虹（1972-），女，云南农业大学外语学院讲师，高等教育学硕士，主要从事英语教学、教育学、英语语言文学与文化等相关课题研究。